走班制分層教學同層、異層間如何有效互助的研究與應用

【摘 要】 走班制分層教學雖然符合因材施教的原則，但是優生的抽離，對于學困層來說，容易使整個層次的學習能力下降，造成學習上的惰性. 同、異層合理分組，有效互助可以最大程度解決這一矛盾.

【關鍵詞】 走班制；分層教學；同、異層互助

兩千多年前中國的教育家孔子在《論語》中說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也. ”孔子的教育思想、教育原則和教學方法，是分層教學的啟蒙，其對中外教育都曾產生重大影響.

有學者認為分層教學，是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想.

走班制的分層教學是學校根據主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，將平行的兩個班分成兩個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B層）. “走班”并不打破原有的行政班，只是在學習相關文化課的時候，按各自的程度在不同的班去上課. 它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應的、可以達到的教學目標，在降低學困生學習難度的同時，又能滿足擴大學優生的知識面的需求. 其中同層是指兩個平行班中各取一半的學生組成新的學習集體，同層間學生的學習能力、學習基礎差別不大. 異層指原行政班.

目前來看，走班制的分層教學對學優生的學習更加有利；對學困生來說，雖然老師降低了上課內容的難度，作業也能夠量體裁衣，但是由于學優生的抽離，整個層次學習能力下降，學困生在學習過程中既缺少榜樣的力量，又缺少同學間的相互幫助與促進，容易產生學習上的惰性和消極心理. 美國著名的《科爾曼報告》中，科爾曼通過大量的社會調查和實證分析，指出同學間的互勉是最重要的學習因素，也就是說學生之間的互動會對學生產生最重要的影響. 為盡量避免分層教學過程中出現更加兩極分化的矛盾，以最大限度提高教學質量及學生的學習能力，我對同層、異層進行合理分組，小組進行有效合作，力爭把學生之間的個性差異轉化為學生互動的資源.

一、合理分層、有效分組，學習互助、共同進步

同層中（即A、B層，我們暫把學優生稱為A層，學困生稱為B層），我把學生按學習成績、學習能力、男女比例分成6個7～8人小組，小組中2～3人再形成一個互助單位，便于組內平時的課堂討論、協作、輔導.

異層即平行班中，A層的學生與B層的學生一對一結新對子，A層學生負責幫助B層學生的課后輔導，輔導時間自由靈活，A層在幫助B層同學的同時，鞏固所學，提高思考及表達能力；B層同學在有監督有幫助的情況下，提高學習興趣，達到共同進步的目的.

二、微課引領、微練輔助，因材施教、快樂學習

隨著現代化技術手段日新月異的變化與更新，互聯網時代不但為我們的生活帶來便利，同時也悄然改變著教育的方式. 微課的普及便是其標志之一. 我根據學生的特點在這方面也進行了嘗試.

首先，在課程方面，教師會把一些新授課，比如：概念課、定理證明課、法則推導與應用等注重示范性的課程錄制成十分鐘以內的視頻資料，課前一天提供給學生在家里參考學習，并布置相應的基礎練習. 第二天課堂上，給學生講解基礎練習的做法后，再安排相應能力訓練及當堂完成作業，以便保證下一次視頻學習時間. 學生在家里可以根據自己的學習能力選擇學習時間，理解知識點后，完成練習. 這樣做可以大大節約學優生的時間成本；學困生可以反復觀看視頻，直到弄懂相關知識點，并通過練習檢驗自己是否能夠運用新知識解決問題，如果有問題無法解決，可以通過第二天課堂討論，再次學習.

其次，在練習方面，教師會在每節課后安排一道能力提高題，A層同學在課間講給老師聽，老師會在講解好的同學中選出代表，讓他們把講題的過程錄制成微練習的視頻，與異層小組的同學共享. 這樣長期堅持，B層同學的解題能力也可以得到提高.

三、個體評價、小組加分，互助互利、志在雙贏

學生的評價由統一測試與平時課堂評價相結合，期末以7 ∶ 3的比例計入學籍成績. 學生的課堂評價以課堂提問、平時作業、團隊進步等方面考量. 小組的分數由平時個人分數之和構成，在單元測試中參考小組同學的進步給1～5分的獎勵. 評價注重個人與小組結合，可以有效激勵同學間的互助. 另外，評價還要重視學習過程，不能只以期末測試成績作為唯一的依據.

實驗表明，分層教學在提高課堂效率的同時，能夠充分激發學生的競爭意識和學習興趣.只有采取與學生個體差異適合的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果. 通過有效地組織各層學生的教學，靈活地安排不同的教學策略，教師的組織能力與教學機智也會得到相應的提高，達到教學相長的目的. 分層教學中同層、異層的互助讓學生在學習過程中體驗合作、共同進步的樂趣，培養學生的協作能力和樂于助人的品質.

【參考文獻】

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