大學生學業生涯設計因素結構探究

摘 要： 調查表明，大學生學業生涯設計的因素結構包括人際自我效能、自我展示、進取性、計劃條理性、適應能力、自信心、學習目標、自理能力等方面。其中，自我效能感的增強對大學生學業生涯設計具有重要作用。

關鍵詞： 大學生；學業生涯；因素結構

中圖分類號：C913.5 文獻標識碼：A 文章編號： 1004-1605（2007）05-0092-03 

目前，對大學生學業生涯研究相當薄弱，蘇州大學學生處采用了訪談和問卷方法，對大學生學業生涯因素結構進行了調研，根據對1000名學生收回的數據資料，了解不同年級、不同專業學生在進行生涯設計時因素結構的重要性評價的差異，為開展大學生的學生生涯設計提供有力的支持，也為高校學生工作部門對大學生進行學生生涯設計方面的教育提供有效參考。學業生涯設計是指學生結合個人自身情況及面臨的機遇和制約因素，為自己確立發展目標，選擇發展道路，制定學習發展計劃，實現大學期間及畢業后的目標而確立行動方向、行動時間和行動方案。“學業生涯設計”具有個體性、指向性、動態性和操作性等特點。

通過對老師進行的開放式訪談和對學生進行的較大范圍內的開放式問卷的調查，我們抽取五個影響大學生學業生涯設計的因素，勾勒出大學生學業生涯設計的主要因素：學習成績，學習動力及計劃性；身心適應能力；擇業心態；生活自理能力和生活規律性；人際關系。為了保證問卷的信效度，還進行了試測及專家訪談，即內容效度檢驗。對“大學生學業生涯設計因素結構調查問卷”中的56個項目進行探索性因素分析，其中KMO值為0.877，Bartlett檢驗的χ2值為13056.49，p＜0.000，表明樣本適合因素分析。為了從結構效度方面考察問卷項目的有效性，采用主成分分析（Principal Component Analysis）和方差正交最大旋轉（Varimax with Kaiser Normalization）方法，對問卷的56個項目進行了因素分析，利用SPSS11.5軟件進行統計運算。從56個項目中抽取因素，其中特征值大于1的因素，共解釋總變異量的42.820%。

從碎石圖（Scree Plot）看，曲線在第八個因素附近開始形成一條近似水平線，所以，選取八個因素較為合適。

從表中可以看出，所抽取的第一個因素，特征值為7.860，能夠解釋總變異的14.036%，項目主要是關于如何與周圍朋友相處的自我感受，因此將其命名為“人際自我效能”。

所抽取的第二個因素，特征值為5.378，能夠解釋總變異的9.604%，項目中也多次提到如何與異性相處的問題，因此將其命名為“自我展示”。

所抽取的第三個因素，特征值為2.539，能夠解釋總變異的4.533%，項目能反映出被試對知識的學習、探索以及對工作的上進程度，因此將其命名為“進取性”。

所抽取的第四個因素，特征值為2.065，能夠解釋總變異的3.688%，項目主要反映的被試在學習、生活、工作方面的計劃性和條理性，因此將其命名為“計劃條理性”。

所抽取的第五個因素，特征值為1.737，能夠解釋總變異的3.102%，項目主要是反映的被試在學習和生活上的適應能力，因此將起命名為“適應能力”。

所抽取的第六個因素，特征值為1.620，能夠解釋總變異的2.892%，項目主要是反映的被試對自己身體及將來就業方面的信心程度，因此將起命名為“自信心”。

所抽取的第七個因素，特征值為1.508，能夠解釋總變異的2.692%，項目主要是反映的被試學習上的目標和動力，因此將起命名為“學習目標”。

所抽取的第八個因素，特征值為1.273，能夠解釋總變異的2.272%，項目主要是反映的被試在生活方面的自理能力，因此將起命名為“自理能力”。

在調整和命名后，問卷共有56個項目，其中“人際自我效能”10個項目，“自我展示”8個項目，“進取性”6個項目，“生活規律性”10個項目，“適應能力”9個項目，“自信心”6個項目，“學習目的性”4個項目，“自理能力”3個項目。

第一步的研究結果表明，大學生學業生涯設計的因素結構由8個因素構成，分別是“人際自我效能”、“自我展示”、“進取性”、“計劃條理性”、“適應能力”、“自信心”、“學習目標”、“自理能力”。

不同性別的大學生在學業生涯設計的8個因素上的T-檢驗結果。結果顯示，男性和女性在在大學生學業生涯設計因素結構的6個因素上均存在顯著差異。具體表現為在“人際自我效能感”、“進取性”、“計劃條理性”、“學習目標”四個因素上女性均比男性認為更重要；而在“自信心”和“自理能力”兩因素上男性比女性認為重要。

在T-檢驗中出現顯著的性別差異，我們認為符合現在大學生的實際情況。一般在大學里，女生普遍比男生好學，學習成績好，上進心強，而且女生處于充滿青春氣息的大學校園中，更善于裝扮自己，與周圍同學能和睦相處，在學習和工作中女生的公關能力都比男生要強，因此對自我評價也比較好。但是男生有其自身的優勢，對自己充滿信心，也由于男生的動手能力強，所以自理能力比女生要強。

為了探求不同年級的大學生在對學業生涯設計的8個因素重要性的評價上的差異情況，作者進行了四個不同年級的大學生之間的方差分析。結果顯示，在“人際自我效能”、“自我展示”、“進取性”、“計劃條理性”和“學習目標”五個因素上存在顯著差異。

為了進一步研究不同年級的大學生在上述5個因素上的差異情況，我們再對這5個因素進行分析，得出以下結論：在“人際自我效能感”因素上，三年級與四年級有顯著差異，三年級大學生比四年級大學生要好，其余各年級之間沒有顯著差異。在“自我展示”因素上，四年級與一、二年級之間有顯著差異，四年級大學生的得分比一、二年級大學生高。在“進取性”因素上，正好與“自我展示”因素相反，四年級學生顯著不如一、二年級的大學生。在“計劃條理性”因素上，三年級是被認為做得最好的，而四年級是被認為做得最差的。在“學習目標”因素上，四個不同的年級之間存在普遍的差異，一年級得分最高，其次是二年級，再是三年級，四年級得分是最低的。

為了探求不同就業率的大學生在學業生涯設計的8個因素上的T-檢驗結果，我們采用極端組的T-檢驗。根據以往就業率的情況來看，就業率85%以上的為高就業率，而就業率低于65%的稱為低就業率。結合我們抽樣的情況，我們把外貿日語（92.00%）和計算數學及其應用（86.84%）作為高就業率組，而把化學（60.47%）和體育保健康復（43.33%）作為低就業率組，采用兩個極端組進行T-檢驗。 

結果顯示，高就業率組與低就業率組在大學生學業生涯設計因素結構的2個因素上均存在顯著差異。具體表現為在“人際自我效能感”因素上高就業率組比低就業率組高，在“自理能力”因素上高就業率組比低就業率組低。在我們所處的當今社會，就業的好壞并不是完全憑借學習成績，它與其他很多方面有關，其中人際交往是個很關鍵的因素，一個沒有很好的人際交往能力的大學生恐怕就業時不會很順利。而人際自我效能感是評價人際交往能力的一個重要的指標，我們能夠推斷出一個人際自我效能感高的人其人際交往能力也肯定比較強，因此就業時相對的成功率會高。“就業”這個詞出現的最多的是在大三下半學期和大四的時候，因此在這個時候讓大學生評價其自理能力時，相對于平時是會比較低的。

自我效能感就是個體根據以往成敗的經驗，相信自己對于處理某一方面較高的能力或水平。

基于以上結論，我們認為自我效能感的增強對大學生的學業生涯設計有著重要的作用。應當采取有效措施，不斷增強學生的自我效能感。

1．合理設定目標，幫助大學生樹立自我效能感。

研究表明，大學生自我效能感的產生是與個體的成敗體驗有著必然的內在聯系，學生如果總是失敗，從未有過學習成功后的積極的情感體驗，就會降低學生學習的自我效能感，反之，學習中經常取得老師和同學稱贊的學生，其學習自我效能感就會提高。因此，要增強學生的自我效能感，就要幫助學生設定合理的學習目標，減少學生失敗的機會。具體可采用以下做法：

教師指導學生設定合理目標。教師可以要求學生在一定的期限內，將成績提高一定可行的幅度，這相對比較容易，學生也覺得自己有成功的可能，這樣有助于學生的個人發展。

教師幫助學生修正難以實現的目標。大學生往往不知道自己的目標有多高，對是否能成功沒有把握，因此缺乏學習的動力。在這種情況下，教師必須指導他設定一個可見的目標，增強他的自我效能感，這樣就會增強學習的動力。

根據學生個人的學習風格設定目標。不同的學生有不同的學習風格，教師應根據學生個人的學習風格來指導學生設定學習目標。

2．對失敗要合理地歸因，維護大學生學習的自我效能感。

在學習中每個人都不可能是一帆風順的，每個人都會經歷或大或小的失敗，所以在受挫折時如果不會根據實際情況作全面分析，而只是片面地歸因于自己的能力，那就會使自己的學習自我效能感減弱，因此必須學會全面分析，通盤考慮影響學習成敗的因素，維護學生的自我效能感。

3．回憶過去成功的經驗，幫助學生樹立自信心。

“自信是通向成功的階梯”，一個人沒有自信就不會有遠大的理想，沒有自信就沒有攻克難關、知難而上的勇氣。每個人都有過或多或少的成功的體驗。對于學業困難的學生，教師可以通過引導他回憶過去成功的經驗，讓他明白自己還是有能力的。這種心理反應可以增強自我效能感。學生自我效能水平比實際的能力更直接地影響他們的學業。因為當學生自我效能水平較高時，他們會為自己設置更高的目標并且努力去實現。

4．磨煉意志，堅定學生的自我效能感。

自我效能感是對某項活動勝任與否的判斷，這種判斷往往產生于特定活動開始以前，而凡事往往有個過程，過程中往往會有許多因素在影響成敗的可能。因此，這就需要堅強的意志。

總之，大學生自我效能感的高低是影響學業生涯的首要因素，而自我效能感本身又受到多方面因素的影響，關鍵是要采取適當措施，增強學生的自我效能感，必然取得最佳的效果。