英語寫作方法與教學策略探討

摘要： “教無定法”，培養學生英語寫作技能的方法多種多樣，關鍵是做到教學相長。本文從學生英語寫作的現狀出發，分析了英語寫作的一些常用方法，對英語寫作教學的策略進行了探討。

關鍵詞： 英語 寫作 教學 探討

寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，英語寫作能夠比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，既考查學生綜合運用語言的能力，又考查學生用英語書面形式表達自己的思想、意見和記錄事實的能力。

一、學生英語寫作現狀

目前，學生在英語寫作方面得分較低，寫作技能停滯不前，主要表現在：一是基本功不扎實，單詞拼寫錯誤率較高；二是學生掌握的語言素材太少；三是缺乏詞語搭配知識；四是語法規則運用不熟練；五是受母語負遷移影響。究其原因，學生對寫作的不重視及對寫作無興趣或有畏懼心理，阻礙了英語寫作水平的根本性提高。在當前英語教學中絕大部分課時都被用于講授語言點、語法等內容，寫作練習往往被一帶而過，教師對學生的寫作訓練也以應試為主，使得學生為寫作而寫作，顯得很被動，對寫作亦無多大興趣。

二、常用英語寫作方法分析

英語寫作必須從詞、句入手，培養學生熟悉和掌握習慣搭配、語法和句子結構等，以提高其遣詞造句的能力。

1. 看圖說話式

為了避免寫作文語無倫次，可以采用看圖說話寫作式，即在動手之前先進行看圖說話練習，同時兼練口語，從而為正式作文打下基礎。這樣做既可以提高學生的口語水平，又可以讓教師對作文的主體作框架性指導，對一些難以表達的意思作適當的提示。

2. 活用范文式

學生對范文成竹在胸后，可以讓其獨立對范文進行模仿寫作或者進行縮寫、擴寫、續寫等。在這些寫作過程中，學生們駕輕就熟、熱情高漲，現學現用性的寫作讓學生初嘗創作成功的喜悅。

3. 關鍵詞（主題句）指引式

就某一題目進行寫作時，可以將寫作素材中的關鍵詞給學生，讓學生根據關鍵詞將整個故事串述成文，或者先確立每一段落的大意及主題句，然后圍繞該主題句展開每段文章，最后連段成章。這樣，學生在關鍵詞和主題句的指引下，就能夠寫出內容豐富、條理清晰、邏輯嚴密的篇章。

4. 問答串聯式

對于所要寫作的話題先設計一系列問題，引發學生的思考，在對每一個問題一一作答之后，把這些問題的答案串連起來就是一篇完整的文章。在每一個問題后可以給學生提示，如句型、結構、連接詞等，這種指導有利于學生對選詞造句進行復習訓練，起到熟能生巧的作用。

5. 主題討論式

學生口語句型結構和表達方法往往是他們寫作的基礎，因此給出主題讓學生先進行談話，用已學過的語法知識和語言材料表達思想，是聽說讀寫相結合的活動，為進一步的寫作奠定了基礎。由于學生們有話可說，又是他們自己對某一問題的真實想法，因而寫出來的文章語言表達流暢，思路清晰，有很強的說服力。

三、英語寫作教學的策略

英語寫作教學的目的就是要提高寫作教學的效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：(1)促進學生主動學習，提高學生寫作興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程；(2)更新寫作教學理念，優化寫作教學過程，促進學生有效的學習。那么，如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？

1. 進行科學合理的寫作訓練

寫作能力的培養和提高并不是一蹴而就的，要堅持循序漸進的原則，先易后難，由淺入深，一環扣一環地進行訓練。注意狠抓基本功的訓練，培養學生的良好寫作習慣，具體說來第一步可采用回答問題、改寫句子、連詞成句、模仿造句等形式，第二步可采用寫心得體會，寫看圖作文，或者由教師給出題目、提綱或一段材料讓學生進行英語寫作。同時，教師應該注意發揮漢譯英的作用，不但使學生了解英語與漢語在表達方式上的異同，也能使學生檢查自己文章中存在的問題并分析訂正。因為翻譯句子是書面表達的基礎，翻譯得多，造句和寫文章就容易得多，鞏固了常用句型和詞匯，為以后的書面表達打下扎實的基礎，有效地幫助學生掌握和積累各種地道的英語表達法，提高他們的英語水平，逐步擺脫“漢式”英語的傳統思維習慣。

2. 增加學生頭腦中的語言素材

一是積累詞匯，筑牢基礎。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學生要寫一個句子，有８０％的詞拼寫不出或拼寫錯誤，那怎么能表達自己的思想呢？因此，為了提高學生寫的能力，在教學實踐中，要堅持讓學生在長期堅持不懈的聽寫中積累了大量的詞匯，為書面表達打下堅實的拼寫基礎。

二是加強閱讀，開拓視野。大量的、廣泛的閱讀，能夠增強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生詞匯量，豐富學生的語言知識。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，閱讀量越大，運用英語表達的能力就越強。因此，既要抓好課堂教學又要增加課外閱讀量，使學生在閱讀中開拓視野，增長知識，提高正確運用語言的能力。

三是熟記范文，培養語感。一般來說，聽與讀的訓練量必須幾十倍地多于說和寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己想表達的。學漢語講究的是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界，學英語也同樣如此。在教學過程中，可以從課文中心給學生劃出一些重要短語、句型讓學生來抄寫、背誦，不僅可以幫助學生鞏固和活用課本里所學的知識，還可以培養學生的語感，從而為提高寫作能力打下更為堅實的基礎。

3. 重視自評互改、教師講評與信息反饋

一是自評與互改。自評與互改是以學生為主體的修改方法，同時教師應給出修改評判標準。自我修改是第一步，互評是對教師反饋的補充，又能促進互助學習，能促進彼此水平的同時提高。因此應讓學生接觸不同的寫作和不同的讀者，特別是同伴的反饋，以使他們根據讀者的期望寫作，這樣的寫作就變得活躍和熱烈。另外，對于有爭議的問題，可當場請教老師，盡量使學生得到滿意的答案，這樣，他們的寫作興趣自然就會提高。

二是教師講評。提高學生的寫作水平，講評是不可忽視的重要環節。課堂講評應該詳細講解寫作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，注意被講評的文章的選擇，選擇要有目的性、針對性、代表性，讓學生學會比較，使不同層次的學生在每次習作中都能有所獲。同時，要注意發揮優秀文章的模范作用，以帶動、促進學生的寫作積極性。

4. 開展多種形式的課外寫作實踐

培養學生英語寫作技能的方法很多，教師除了立足課堂之外，還應組織學生進行課外寫作，如可以開辦寫作園地，出版英語墻報，舉行寫作比賽等。此外，教師還可以利用網絡讓學生寫周記，并將其作文通過E-MAIL反饋給教師，這樣既可培養學生的寫作能力，又便于教師及時了解教學情況，做到教學相長。

四、教學效果與收獲

1. 關于學生的學習效果

在學習過程中，學生更關注詞匯的固定搭配組合，句式結構及靈活運用語法規則的訓練。這使得他們在自我探索中真正掌握了英語詞匯、語法以及語境諸方面的系統知識，并提高了實際運用和交際能力；在閱讀課堂和平時課外閱讀學習中，學生注意到了語言整體輸入的重要性，通過大量閱讀逐步培養語感，努力克服漢語的干擾，自覺建立正確的英語語言信息系統；在課外寫作作業中，學生開始注意好句、妙句并自覺進行抄錄、背誦，有意識地接受、運用自然地道、語義語用表達合適的英語，絕大部分學生能寫出語法正確、篇章合理、錯誤較少的文章。

2. 關于教師自身的收獲

在教學過程中，教師以自身的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產生的結果進行審視和分析，引導自我從經驗中學習，在反思中成長，為改善教學而進行研究。我們的外語教學，要重視對學生實際語言運用能力的培養，強調課程從學生的學習興趣出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極思維、大膽實踐、自主學習的過程，他們的寫作內容就會更加真實生動，更富有意義，更具有說服力，寫作水平和語言運用能力也會提高到新的層次。

參考文獻：

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