英語教師專業發展的理論綜述

摘要：教師的自我發展就是教師的專業自我形成的過程，教師的自我發展是教師個體對自我從事的教學工作發展前景的向往。國內外教育專家對教師的專業發展已經做過很多的研究，積累了豐富的經驗，在教師的專業發展要素、途徑和培養模式上提出了許多見解，并形成各自的基本理論。筆者試將這些主要理論進行概括和綜述。

關鍵詞：發展 理論 綜述

走進新世紀，伴隨著基礎教育課程改革實踐的推進以及教師教育的深入發展，教師專業化發展的目標將引領新一輪教師在職教育走向一個新的發展階段。在當前基礎課程改革背景下，英語新課標特別關注學生的發展，這就要求教師站在未來發展的高度來審視自己，進行科學的反思，關注自身專業發展。

一、相關文獻和研究

鐘啟泉主編的《新課程師資培訓精要》中對教師培養的理念、要求和模式作了總體的論述，明確提出適合各科教師培養的方式。傅道春和徐長江編著的《新課程與教師角色轉變》概述了新課程實施過程中培訓問題研究課題組的研究成果。重點關注教師對新課程的適應以及通過實施新課程而達到自身教學水平的提高，幫助教師盡快成為新課程的有效執行者和積極建設者。此外，王薔的《英語教師行動研究》，美國大學教師Joanne M.Arhar和Wendy C.Kasten合著的《教師行動研究——教師發現之旅》也對教師的發展作了系統的個案性行動研究，積累了豐富的經驗。

二、教師專業發展的理論綜述

探討國內外有關教師專業發展的理論分教師專業發展的階段、要素、途徑、本質和模式進行綜述。

1.教師專業發展的階段

教師的成長是一個連續的、長期積累的過程，分為三個階段：積累期、成熟期和創造期。教師專業發展的過程分為：“非關注”階段——指進入正式教師教育之前的階段；“虛擬關注”階段——主要是指師范學習階段師范生的發展狀況；“生存關注”階段——是指出任教師階段。教師有著強烈的專業發展的憂患意識，特別關注專業發展結構中的最低要求——專業活動的“生存技能”；“任務關注”階段——是教師專業結構諸方面穩定、持續發展的時期，由關注自我的生存轉到更多地關注教學上來，以便更好地完成教學任務，獲得職業階梯的升遷和更高的外在評價。教師專業態度較為積極、穩定，至少從心理上接納了教學。教師專業發展意識向積極方向發展，眼界開闊，積極吸收外界的一切好的研究結果為自己的發展服務。教師以教師職業階梯作為自己成長的路線，自覺地尋找各種教師專業發展活動，對于閱讀教育報刊、與其它教師交流有很高的熱情。“自我更新關注”階段——直接以專業發展為指向。教師有意識地自我規劃，以謀求最大程度的自我發展。

2. 教師專業發展的要素

葉瀾教授認為教師的專業結構包含專業理念、知識結構和能力結構三部分；到2001年，葉瀾先生又將它擴展為教育信念、知識結構、能力結構、專業態度和動機、自我專業發展需要和意識。專家型教師的素質結構：高尚的師徳，科學的教育理念，相當的專業知識和專業能力，具有一定的創造性。總之，教師專業發展從其本質的內容結構上看，應包含教師的認知結構、專業精神和教育能力。

3.教師專業發展的途徑

教師專業發展是一種“自我引導”的結果，因此，教師始終是一個持續的學習者。教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，由教師來研究改進自己的專業實際問題是最直接、最確切的方式。總之，教師專業發展的途徑是：（1）在廣泛學習中求發展；（2）在改革創新實踐中求發展；（3）在深入研究中求發展；（4）在提煉和推廣創新成果中求發展。

4. 教師專業發展的本質

教師的專業發展，首要的是教師有自我專業追求。教師的專業追求、專業探索到專業提高要靠不斷的反思。教師要學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。公開課是提高教學水平的快車道。美國學者舍恩 （D.Shon）提出了“反思性實踐”（reflective practice）的概念假設，認為反思性實踐既要“反思”又要“行動”，理論和實踐都需要研究。教師的反思能力是其專業發展和自我成長的核心因素，也是現代教師素質的必要組成部分。誠如J.calderheal所說:“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們自己的職業能力”。“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。美國心理學家波斯納（G.J.Posner，1998）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。英國學者勞倫斯·斯坦豪斯（Lawrence Stenhouse）提出了課程開發的過程模式，并從課程實施的角度首倡“教師作為研究者”（teachers as researchers）的理論。斯坦豪斯認為，在以過程原則為基礎的課程中，教師應扮演學習者和研究者的角色。因此，教師專業發展的本質是自主發展、案例教學、行動反思、校本研究和專家引領。

三、教師專業發展的模式

教師專業發展的培養模式有：傳統的理論培訓模式；以“實踐性知識”為基礎的模式；校本研究模式，立足于本校的教師專業發展具有很強的針對性和實效性。校本教師發展模式中，專業發展的提供者是學校和教師本人。有效的發展方法是將自我發展和外部支持聯系起來，讓教師超越個人的眼界來看待問題，使學習更具實用性；強調隱性素質結構的模式。總之，教師專業發展的基本模式是：有教育理論的學習，有教師的自主行動和參與，以案例教學為載體，用校本教研的形式，通過自我反思、同伴交流和專家的引領，促成教師的專業化發展。

教師的專業發展是一個重要而緊迫的時代課題。教師成長是教師學會教學、不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程，也是逐漸形成教育實踐知識和智慧的過程。赫爾巴特把實踐智慧稱為“教育機智”。他認為：“機智理應成為實踐的主宰。” 實踐知識和智慧是經過教師長期教學實踐而獲得的，并且是與時俱進、不斷發展的。同樣，如何快速地促使教師的專業發展，仍然需要我們不斷地總結和研究。

參考文獻：

［1］ 胡青，趙杏梅主編.教師自我發展能力培養與提升［M］.北京：華齡出版社.2005，8.

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［5］ 鐘啟泉主編.新課程師資培訓精要［M］.北京：北京大學出版社，2002.

［6］ 李瑾瑜主編.新課程與教師專業發展［M］.北京：首都師范大學出版社，2003.

［7］ 劉捷著.專業化：挑戰21世紀的教師［M］.北京：教育科學出版社，2002.

［8］ 葉瀾，白益民，王枬，陶志瓊著.教師角色與教師發展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001.