初中英語教學中開展合作互動學習的探索

摘要：新課程標準在學生觀方面要求學生分享彼此的思考，交流彼此的感情，求得新的發現，從而達到共享、共進。本文從新課標的理念出發，為解決如何使學生會學、好學、樂學等熱點問題進行探索。

關鍵詞：初中英語 合作學習 互動

隨著新課程改革的不斷推進和深入，新的教學方法不斷涌現，對教師的教育教學提出了新的要求。面對新的挑戰，教師在教育教學中必須更新教育觀念，真正走教育創新之路。作為一名初中英語教師，主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。下面結合筆者的實踐，談點粗淺意見。

一、合作互動學習小組劃分要有科學性和實用性

英語學習就是一個需要合作互動的過程。初中生所接受的社會活動的質量和數量會極大的影響他們成長的速度。因此，合作學習小組的劃分應具備合理性、科學性，才有利于初中生身心發展的需要。合作互動學習小組的劃分應遵循以下原則：無論是小組成員多少，都力求在學業成績、性別、性格等方面具有異質性和代表性，要讓每個學生看到自己點滴的進步和存在的不足，并在新學期樹立自己努力的目標。合作互動學習小組有幾種基本形式：第一種，也是較常用的一種，是同桌為一個學習小組，其優點是隨機進行，便于操作。第二種是四人小組，可由前后四人組成，也可由相鄰兩對同桌組成。這種形式同樣利于操作，尤其是鏈鎖回答，對句型的鞏固操練，有實效性。第三種，以桌子的一豎行為一組，這種形式在單詞復習中更有挑戰性、復雜性。如拼單詞interview，S2、S3、S4……這種座位次序傳換的形式，每人拼一個字母，這就無形中要求每個學生必須自己熟拼單詞，才能靈活順接。這也極大地激發了學生的興奮點。第四種，競爭學習也是合作互動學習的一種方式。無論小組、橫排、豎排、同桌、四人，或隨機叫排、叫組等綜合形式的運用，都會得到學生的積極參與、興趣高漲的良好效果。

二、英語教學中融入互動

1.建立合作學習小組，激發學生人人參與課堂教學。

在課堂上，讓學生人人都有“說”的機會，實在太難，小組合作學習則是一個行之有效的方法。我把學生以學號為單位，6至8人為一個小組，各組成員在上課時坐在一起，他們可以共同研究討論學習任務。比如:在學習人教版(新目標)八年級上冊Unit10 I’m going to be a basketball player第一課時，本節課重點談論occupation，我首先告訴學生:“What do I do ?I’m a teacher.What’s my job?I’m a teacher.What do you do?You are a student.What’s your job?You are a student.”讓學生明白這些句子后，我繼續說:“Now，please talk about your parent‘jobs or friends’.”然后，我要求學生分組討論五分鐘。在這期間，每組學生在組內互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題，他們有的還用詞典查找生詞并作記錄。小組討論在規定的時間結束后，我馬上檢查他們的學習情況，每組派一名代表上黑板，叫他們寫出他們小組所知道的有關職業的名稱如:teacher，singer，driver，farmer，reader，doctor，nurse，etc.有的小組甚至寫出一些學過的單詞，如:lawyer，cleaner，actor，actress，scientist，etc.通過這種形式，學生擴大了詞匯量。最后，學生對他們的討論內容，以對話的形式進行表演。例如:

S:What does your father do?

T:My father is a doctor.

S:What does your best friend do?

T:She is a nurse.

通過小組合作討論，激發了同學們的熱情，他們大膽發言，踴躍參加，口語得到了練習，詞匯量得以擴大。這使所有學生都能成為課堂的主人，主動地參與到課堂學習中來。

2.小組合作學習能幫助學生養成良好的復習和預習課文的習慣。

在學習(新目標)八年級上冊Unit10第一課時要結束時，我要求一名成績較好的學生站起來回答我的問題(關于下一節內容)。

T:What are you going to be when you grow up?

S:I am going to be a teacher when I grow up.

T:How are you going to do that?

S:I am going to read many books.I must work hard.接下來我再叫一名喜歡體育運動的學生繼續回答我的問題。

T:Are you going to be a basketball player when you grow up?

S:Yes，I am.

T:How are you going to do that?

S:I must do more sports and keep healthy.

他們以小組形式預習剛才老師與同學間的演示對話，并復習所學內容。第二天上課，我利用課前Free talk時間檢查學習小組的家庭作業情況，對合作較好的小組給予表揚。持之以恒，學生自覺地養成了課后復習和課前預習課文的習慣。這樣在課堂上，老師不用花更多的時間去教讀和講解課文內容，學生卻有了更多的時間去練習口語，人人參與課堂教學的機會更多。

三、合作學習要有創造性

合作互動學習中，師生都要發揮其創造性。好的老師，可以將不好的教材變成好教材；不好的老師，可以將好的教材變成不好的教材。也就是說，老師除了要提高自身能力以外，還要創造性地靈活使用教材，可以根據學生的特點進行交流、引申和創新。例如，教what’s the matter？=what’s the matter with you？What’s wrong？=What’s wrong with you？我設置情境組織學生表演。由于采取合作學習分組方式，每個學生都參與到活動中來，使英語表達的膽量和能力得到鍛煉和提高。平常我還要求學生見到英語老師要用英語問好，盡量用所學的英語與我交流。在課堂上組織語境練習應注意以下幾點：（1）表演，應在學生學完對話并對所學內容的意思準確理解，對語音語調及句式基本掌握后才進行。否則大部分學生會覺得任務太難而降低參與的興趣。（2）表演，每小組不超過四人。表演前應讓各個小組作操練準備，鼓勵其拓展創新對話內容。（3）表演過程中，除要求學生語音語調正確外，還應注意非語言交流手段，如表情、手勢、姿態等。（4）對學生語言形式上的錯誤應在活動結束時及時改正，當然也要注意策略，以免挫傷學生的積極性。（5）評價在合作學習中的作用就在于激勵、喚醒與鼓舞。合作互動學習評價可采用多種形式：形成性評價和終結性評價相結合，個人評價與他人評價、小組評價相結合，等級與評語相結合，靈活使用。這樣做，對學生的評價才會全面、合理。激勵是教育最基本的功能，學生沉浸在充滿激勵的氛圍中，才會不斷進取。我的評價語有：good、very good、excellent、well done、wonderful等，當被贊揚的同學聽到全班拍手喊出這些評語時，更加堅定了他們刻苦學習、掌握知識的信心。

經過一段合作互動學習的英語實踐，課堂氣氛異常活躍，學生學習積極性、聽說能力大大提高，合作意識和交往能力大大增強，進一步驗證了合作互動學習是一種較好的學習模式。

參考文獻：

［1］吳本虎.英語學習策略［M］.安徽：安徽教育出版社，2002.

［2］中華人民共和國教育部.國家英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.