興趣先導 量大且優(yōu)

摘要：英語閱讀能力是英語學習過程中最為重要的一種學習能力。在中國，雖然很多大學把它作為一門必修課來學習，但相當一部分學生的閱讀能力依然遠沒有我們所期待的那樣達到一定的水平。就此問題，研究者做了一項調查，其結果非常有趣：無論教師在泛讀課堂上使用什么樣的教學方法，那些由學生自己選擇閱讀內容作為課外泛讀材料的學生往往會形成更有效的閱讀習慣。他們的這種閱讀習慣還會遷移到日常的語言學習和課外閱讀當中。

關鍵詞：泛讀課 閱讀習慣

一、培養(yǎng)閱讀能力的重要性和意義

在語言的學習當中，聽力能力和閱讀能力被認為是語言學習當中最為重要的兩大能力。缺乏其中任何一種，語言信息的輸入就無法進行。而在語言信息的輸入過程中閱讀則是最為基本的語言能力。足夠的閱讀信息的輸入是語言聽、說、寫、譯能力培養(yǎng)和提高的基礎。很顯然無論對語言學習者來說，還是對從事教學工作的教師來說都需要對閱讀能力的培養(yǎng)予以很大程度的重視。

據(jù)說在加拿大，當孩子們還在小學階段的時候就被要求進行大量的課外閱讀。每個星期，他們從學校里借書，然后在家里讀完。在高中階段，他們開始閱讀一些原著的節(jié)選部分，接著會讀原著。這就是說，即使是在講英語的國家，如果想獲得很好的語言知識和很強的語言能力，就必須進行大量的閱讀。

因此，如果我們想把英語學好，想擁有很好的語言運用能力，大量的閱讀是必不可少的。著名的大師富蘭克林曾經(jīng)說過：“提高一門外語知識和能力的最好的方法就是去這種語言的國家，并且和那里的人們生活在一起。其次就是閱讀大量的用這種語言編寫的閱讀材料。”對于中國大部分學習英語學習者來說，去英語語言國家生活是很不現(xiàn)實的。我們只有選擇第二種最有效的方法——閱讀大量的語言材料。

在中國，對于英語專業(yè)的學習者來說，泛讀課是必修課程。泛讀課堂的教學目的是促使學習者掌握最基本的閱讀技巧，如：能迅速抓住閱讀材料的主旨；能在最短的時間里找到閱讀材料的主題句和最重要的細節(jié)信息；能有效地辨別出事實以及作者本人的觀點；能正確地對閱讀材料中的信息進行推理并分析出最終的結論；學會怎樣進行跳讀尋找文章的大意；怎樣從上下文中猜測新詞的涵義；怎樣識取圖表中的有用信息等等。掌握以上閱讀技巧，形成良好的閱讀習慣有助于英語學習者在大量的課外閱讀中快速準確地獲得很多課本知識無法傳達的語言知識和文化信息。

二、英語學習者閱讀習慣中存在的問題

在我們國家，很多大學把泛讀課作為一門必修課來進行學習。目的是引導英語學習者養(yǎng)成良好的閱讀習慣以提高其用英語進行閱讀的速度和效率——即閱讀理解能力。但是據(jù)有關調查，有為數(shù)不少的學習者在進行了正常的閱讀技巧訓練之后，其日常閱讀習慣并未發(fā)生必要的改變。例如他們中一些即使是日常休閑閱讀也要抱著大字典邊讀邊查；有些甚至從一開始就啃英文原著。用這種方式進行閱讀，學習英語真是苦不堪言，功倍事半。而他們所學到的那些真正有效的閱讀技巧只在考試或課堂上使用，很少在日常閱讀中使用。

三、研究的目的

由于以上存在的問題，本人擬進行一項校園調查以查其原因：即為什么學生的閱讀習慣在課堂上學習了一定的閱讀技巧之后竟沒有發(fā)生必要的改變？是因為我們的閱讀教學方法不科學還是因為我們的學生懶于把新學習到的閱讀技巧能力化？

四、研究方法

1）問卷調查。參考有關問卷并結合實際情況由研究者們自行設計。

2）調查對象：45位英語專業(yè)碩士研究生一年級新生。他們來自國內不同的大學。

3）研究者們列舉了一系列有關泛讀課教學方法、教學內容及日常泛讀習慣等問題；并要求被調查對象就泛讀課教學提出一些改進的建議。

五、調查結果及數(shù)據(jù)分析

1）調查結果

根據(jù)調查結果，調查問卷被分為兩大組：第一組認為他們在泛讀課上學到了很多有用的閱讀技巧；不僅如此，教師還鼓勵他們無論是在課內閱讀還是課外閱讀都要有意識使用這些技巧，以形成良好的閱讀習慣。第二組認為他們在泛讀課堂上沒有學到什么特別的閱讀技巧。他們的在泛讀課上除了讀就是做閱讀理解題。教師的作用就是為學生提供閱讀材料，幫學生進行閱讀計時，并敦促學生盡可能快地完成閱讀任務。他們的主要目的是訓練學生的閱讀速度。

2）數(shù)據(jù)分析

a.從調查結果來看，被調查的每一位英語專業(yè)學生所在的大學都為專業(yè)學生開設了泛讀課。

b.調查結果顯示，幾乎所有的泛讀課都配備了相應的教材。如果有必要，教師會補充一些常用文體的閱讀材料。比如新聞報道，人物傳記，逸聞趣事等。

c.以上所提到的認為泛讀課讓他們學到很多有用的閱讀技巧的第一組占被調查總人數(shù)的39%。而其中的60%又被允許可以根據(jù)自己的興趣和自身的實際語言水平選擇閱讀材料。而調查的結果顯示正是這一部分學習者在之后的閱讀過程中形成了相對良好的閱讀習慣。他們在日常的閱讀中能有效使用他們在泛讀課堂上學到的閱讀技巧。他們通過閱讀報紙或者雜志獲得更加真實的語言知識，并且最先識得由于科技發(fā)展所出現(xiàn)的新詞匯、新說法。

d.第二組中的人數(shù)占被調查人數(shù)的61%。對于這一組來說，泛讀課上，教師的作用就是敦促學習者提高閱讀速度。其中75%的被調查者都進行過補充材料閱讀。在這一部分當中又有60%的被調查者可以根據(jù)自己的興趣和實際水平選擇自己感興趣的閱讀材料。教師要求學習者這樣做只是為了確保學習者課外足夠的閱讀量。一個很有趣的現(xiàn)象就是在這一組中，也正是這一部分學習者在他們的閱讀中掌握了有效的閱讀技巧，并形成了良好的閱讀習慣。他們正如上一點提到的那一部分學習者一樣能夠在日常閱讀中有意識無意識地使用閱讀技巧。

e.因此，無論泛讀課堂上教師是使用哪一種教學方法，對學生來說要養(yǎng)成良好的閱讀習慣都不是最關鍵的。而真正起作用的則是學生閱讀的主動性。學習者對閱讀材料感興趣了，閱讀量自然就會增多，所謂熟能生巧。即養(yǎng)成良好閱讀習慣最好的辦法就是盡可能地多讀。正如Frank Smith那句著名的話所說的：“我們通過讀來學習讀。”

六、結論

泛讀課是一種以快速獲取文章大意和有用信息為目的的閱讀方法教學課。中國很多英語學習者認為英語學習很難，能力很難提高。最重要的原因就是他們缺乏足夠的英語閱讀。如果我們僅僅在課堂進行閱讀訓練那是遠遠不夠的。課堂上，教師只能提供給學習者有限的閱讀技巧知識，并盡可能地激勵學習者要進行大量的課外閱讀。而真正的閱讀技巧的掌握則需要學習者在大量的課外閱讀中自己探索。

閱讀需要學生自己去進行，因此學習者應當根據(jù)自己的語言水平逐步從讀簡易材料過渡到讀原著。報紙、雜志、小說、各種報告等等都可以成為學習者進行課外閱讀的備選材料。通過閱讀，不僅可以學到真實的語言知識，有用的信息，甚至人類的思想。總之，閱讀技巧無論在語言學習中還是現(xiàn)實生活中都非常重要。養(yǎng)成良好的閱讀習慣甚至可以說是語言學習走向成功的一種捷徑。泛讀技巧的學習和掌握只有跟大量的課外閱讀結合起來才能真正達到我們所期望的目的。

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