新高考形式下的英語寫作訓練

摘要: 本文針對目前高中英語寫作難現象及高考作文分值有所增加的現實，就自己在教學中行之有效的做法作了一些總結。

關鍵詞: 寫作 訓練方法 句段 詞匯 語法 閱讀

寫，在英語的聽、說、讀、寫四要素中處于最重要的位置，是英語語言綜合素質的最終體現。它是人們進行語言交流的主要手段，同時也是學習、吸收語言的主要途徑之一。作為中學生，學習英語的最重要的近期目標便是參加高考。新課改之后的高考命題要求中，作文的分值會有很大幅度的增加，這就使得我們中學英語老師在平時教學以及指導學生備考時都要加強學生寫作方面的指導。新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文訓練外，我更多采取的是其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話可說，培養學生良好的寫作習慣，并掌握一定的寫作技能，從而最終提高他們的寫作水平?，F總結如下：

掌握語言知識，積累詞匯，學好語法。因為要想用英語表達自己的思想，腦子里必須有一定的詞匯積累和清晰的語法概念，才能經過整理加工變成符合英語表達習慣的語言，把自己的所想輸送到書面上。在教學中，我注意讓學生加強詞匯方面的訓練，使其積累寫作所需詞匯。在所學的每單元的精讀和泛讀的篇章中都有很多的常用單詞、詞組、習慣用語和句型。在教學過程中，每單元我都至少要堅持給學生兩次聽寫。聽寫含有這些單詞、詞組和句型的句子，然后再讓他們用這些詞和詞組自己造句。并且在學生所造句中選出典型句子與學生一起分析他們所屬的基本句型，同時還鼓勵學生擴展要點連句成短文。此時教師還需引導學生選用過渡詞或連接詞，如表時間：now/then/later/before long...; 表空間順序：first/second/above/below...;表達意思的連貫：luckily/fortunately/in general/even worse...通過這一系列的練習，既鞏固了學生的基礎知識，又提高了他們對語言的運用能力。

此外，可在講授語法的過程中滲透寫作訓練。語法課上課堂內容以語法講解、口頭或筆頭句型轉換操練為主。例如：語法內容是直接引語和間接引語，在此過程中教師可以穿插這樣一個游戲：一半學生觀看兩個事先準備好的學生表演，但這兩個學生只打手勢或做表情，不講話。觀看的學生發揮想象，寫出演員的對白（用直引語）；然后要他們再寫一段文字敘述表演的過程，其中的對話部分要用間接引語表達；寫好后交給沒有觀看的學生。這時兩位演員作一次有聲表演，讓第一次沒有觀看的學生評出寫得最好的對白和描述。這項練習給了學生“寫”的理由：告訴別人你所知道的事情。學生在學習語法的過程中獲得了發揮創意的機會，從而激發了學習興趣，同時也訓練了書面表達的能力。

以教材為中心，運用所學課文完成由句到段的訓練。這個階段主要以改寫和縮寫課文為主。縮寫或改寫是一種很好的方法，通過這種練習培養學生總結、概括的邏輯思維能力，又鍛煉了學生遣詞造句，連句成篇的書面表達能力。學生在學習課文時，積累了不少詞匯、句型，在此基礎上再要求他們改寫或縮寫課文，不僅再次很好地對此進行了復習，同時也促進了學生寫作水平的提高。新教材中的課文涉及不同題材，文字優美，語言地道，我們應充分利用這些材料，進行一系列的行之有效的寫作訓練，如：改寫、縮寫、總結大意等。閱讀課內容以理解課文為主，在課堂上經過聽、讀、回答問題、分析講解等一系列的活動后，學生對課文內容基本上都能掌握。在此基礎上作改寫練習相對來說比較容易。最初為了降低難度，我先做示范，而又不完全完成，留下關鍵詞或新學詞語，讓學生去填寫，然后再讀幾遍。經過一段時間的訓練就可以讓學生自己去縮寫或改寫文章，進而能通過寫出自己的體會等方式進行擴寫訓練。

另外還可通過復述課文的方式對縮寫知識進行鞏固性訓練，鍛煉學生連詞成句，運用所學詞性，結合文章的線索用成段的文章表達所學內容。對于不同題材的文章，采取不同的方法。如人物傳記，我先寫出關鍵詞，同時按時間給學生提供線索，讓他們以介紹人物生平的形式，敘述出人物在各個不同時間的主要事跡，并進行正確評價。若學到跟環保相關的文章，便可引導學生圍繞尋找污染原因、種類及危害進行分別敘述，并要求學生針對不同情況提出不同的解決方法或說出自己的良好愿望。為了集思廣益，還讓學生分組進行討論，再選有代表性的學生當堂口述，其他學生作必要補充。有時，我還采取續寫的方式，讓學生充分發揮想象，給原本沒有結局的故事加上一個合理的，或出乎意料的結局。通過一系列的堅持不懈的訓練，定能為書面表達打下堅實的基礎。

圍繞本單元的文章題材和話題，完成寫作的進一步升華、提高。新教材每單元的第二部分都有明確跟本單元內容相關的寫作要求。每次讓學生完成這個任務時，我都讓學生分成小組來討論文章大體的寫作步驟，寫作中可能遇到的難度較大的詞、短語或句式，然后各自獨立去寫（在限定的時間內）。之后再回到小組互相批改，盡可能地找出所有的詞匯、句式、時態運用的錯誤，判斷上下句之間是否連貫以及文章的整體思路是否清晰合理。對出錯較多的地方在全班進行講評，并提出修改建議，同時還讓學生選出習作中的佳句。最后每個學生在改正被指出的錯誤后，再把這篇文章重寫。老師可收取部分或全部學生的文章進行批改，以掌握學生的寫作情況。批改后選有代表性的習作進行講評，選出最佳篇章，讓作者在班上朗讀，或全班傳閱，或張貼在教室里供大家閱讀。

當然，除了教材的話題外，教師還可以從報紙上找到熱點話題或時事讓學生寫下自己的意見。如英文英語周報（高中版）第一版中每期都有時下流行的話題。我曾選取不少適合的題材讓學生作文。這樣，不但培養了學生的思維能力，還讓兩耳不聞窗外事的學生有了接觸現實的機會，拓寬了他們的視野和知識。

擴大閱讀范圍，堅持讓學生背誦和默寫范文。英語中的聽說讀寫是相輔相成的。寫作建立在閱讀的基礎上，只有讀多了，學生才能寫得好。因此，教師應盡量讓學生接觸到各種體裁、內容、形式的文章，引導學生模仿，從文章中學習寫作文的方法，訓練自己的思維。同時，閱讀一些與課文同步的課外讀物有助于擴大詞匯量，鞏固所學知識，進一步掌握句型、語法等。學生通過所閱讀的材料，經常會接觸到英語固有的表達法、習慣等，從而對提高自己的寫作能力有所幫助。可供中學生作課外閱讀的讀物很多，如：《英語周報》、《中學生英語讀寫》、《中學英語園地》、《海外英語》等，這些刊物上都有一些難度適中，語言地道、優美的文章，其中還包括一些中學生習作。讀完后，讓學生寫下故事梗概和讀后感。在這段時間內，學生的閱讀量大增，知識面拓寬，文學修養也提高了，甚至連他們的世界觀和人生觀都會有所改變。老師可挑選各種題材的合適的文章讓學生抄寫、背誦、默寫。這樣持之以恒地進行下去，一定會逐步提高學生的寫作能力。

充分利用零星時間，加強寫作訓練。英語這門科目本不是靠短時間的突擊學習所能奏效的，寫作更是如此，所以教師要引導學生充分利用好零星時間。這些時間利用起來形式也非常靈活，如：課前幾分鐘造句，課前五分鐘演講，記日記，課后總結等多種形式。在教學過程中，我每天堅持課前三分鐘讓學生寫三四句英語。內容可涉及日常生活、興趣與愛好、文體活動、健康、旅游、交通、著名人物和職業等。這幾句話要有一定的邏輯關系，能說明某物，或解釋某一現象，或簡述某一觀點。當然，學生有想寫寫不好或不知如何寫的感覺，對此老師不要過分糾錯，應更多地鼓勵學生盡可能多地用短語、句型和地道的句式表達自己的想法。同時鼓勵學生養成記日記的習慣。教師應該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內容。并且記日記有助于復習并鞏固所學過的語言要點，及時掌握詞匯及其搭配和用法，養成自我學習的習慣，擴大詞匯量，從而在不知不覺中提高自己的寫作能力和水平，感受成功的喜悅。

寫作教學是高中英語教學的重中之重，教學方法也因人而異。培養學生正確的寫作方法，全面提高其寫作水平是一項長期的工作，非一朝一夕，一時一事可完成，作為教師，我們應不斷地在教學實踐中探討，力求以更好的方法來完成中學英語寫作的教學，幫助學生在高考中獲得更為滿意的成績。

參考文獻：

[1]中小學英語教學與研究. 2003. 10.小學英語教學與研究. 2003. 1 .

[2]高中英語新課程標準（實驗稿）. 英語周報，2004－2005.