在高校排球選項課教學中實施合作學習的理論和實踐研究

摘要：本文通過對合作學習模式的基本內涵、結構及教學實驗過程進行分析，結合筆者的教學實際，在高校排球選項課教學中引入合作學習教學模式，根據教學內容設計，對學習成效實施形成性評價。通過實驗研究發現：在教學效果方面，合作學習教學與傳統教法相比，合作學習激發了學生學習的主動性和參與性，提高了技術掌握的穩定性和運用技戰術的能力，增強了團隊協作意識，活躍了課堂氣氛；在合作學習過程中，實現了課堂教學信息網狀立體交流，增強了學生學習自主和探究能力，切實提高了學業成績，大大提高了教學效果。

關鍵詞：合作學習模式 排球選項課 理論 實踐 教學效果 實驗

合作學習模式是教和學的一種方法，是以學習小組為基本形式，以團隊成績為評價標準，利用教學間動態的相互作用，充分發揮學生的自主能動性，以期達到較好學習效果的教學策略體系；是把班級分成合作小組，學生以合作小組的形式進行學習，這種方法是以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系，它可以促進學習，減少教師的課堂支配作用。同時，它強調合作者為取得某一共同的或者各自的目標而進行互利的多方面配合，因此它的特性表現為合作者積極的相互依賴關系，從而實現了1+1>2的增值效果，同時又培養了團隊精神。筆者把合作學習教學模式引入排球選項課教學中，結合學科教學的特點，在實踐調研的基礎上，設計了這種教學模式。如圖所示：

這一合作學習模式是以固定的合作學習小組為單位，根據教師提出的課程學習所要達到的教學目標，通過教師與學生、學生與學生、學生組與學生組、教師與全班同學之間的合作學習來完成教學任務，達到教學目的。然后對組內的每個成員進行具體分工，使其職責分明，各盡其職。隨著時間的推移，小組成員作適當的調整，或更換小組長，或組與組成員間相互交換。

1研究對象與方法

1．1研究對象

以南通大學2005級八個公共體育教學班女生為研究對象，按技術水平、身體素質能力、性別等因素進行分班，以保證實驗班和對比班在實驗前的起點基本一致。隨機編成甲、乙兩個班，甲班為實驗班，乙班為對照班，人數相同。

1．2研究方法

采用問卷調查法、文獻資料法、實驗分析法、數理統計法對參加傳統型和合作型兩個教學班學生的體育意識、體育行為進行比較研究。發出問卷320份，收回有效問卷317份，其中對照班158份，實驗班159份，有效率為99.06%。

1．3實驗設計

組間比較設計法。具體實驗方法是：兩個班采用相同的教材《最新大學體育教程》（北京體育大學出版社）；保持相同的教學進度；利用相同的教學手段，參考統一的考核要求。在各方面情況盡量一致的情況下，分別以合作學習課堂模式和傳統式課堂模式安排教學活動。根據組間平衡原則，把實驗班分7—8人為一合作學習小組，各組由技術好的學生擔任小組長，學生根據自己的實際情況，在組長的帶領下，相互交流，共同體會，積極、主動、自覺地練習，相互學習反饋信息，教師進行巡回指導。時間為半個學期，共32學時。實驗結束后，由球類教研室組成考核小組對學生基本技術和戰術運用進行逐一考核。

2結果與分析

2．1實驗前學生基本情況差異的顯著性檢驗

試驗前對兩班學生的排球理論知識、智力水平進行了摸底測試和調查，結果表明：兩組受試在排球理論知識和智力水平上無明顯差異（見表1）

表1實驗前學生基本情況差異的顯著性檢驗

2．2學生對體育的態度

表2實驗前學生參加排球選項課的態度

注：u<1.96p>0.05無差異

調查表明(見表1)：參加兩種模式學習的大學生參與體育運動態度上無明顯差異，絕大多數學生喜歡參加體育鍛煉，并且能夠充分意識到體育鍛煉對增進健康的重要作用。但對于參加排球選項課鍛煉價值的認同上，兩班學生存在較大差異（見表２）。筆者認為，合作學習教學由于重視了學生的主體選擇，滿足了學生的興趣需求和個性發展，激發了學生的運動潛能，使其對此運動項目的特點認識水平提高，所以實驗班學生在體育鍛煉能增強體質、改善身體素質、有助于培養團隊協作精神、改善人際關系等回答上，肯定率高于對照班，Ｐ檢驗均小于0.05。說明實驗班學生對體育鍛煉價值的認識體會較深刻。

2．3實驗后對參加排球選項課鍛煉價值認同對比

表3實驗后對參加排球選項課鍛煉價值認同對比

注：u>1.96p<0.05有差異

2．4實驗后對學生參加排球選項課的動機調查對比表

表4實驗后對學生參加排球選項課的動機調查對比表

調查表明（表3）：實驗班中，學生體育學習動機主要為自身需要，健身娛樂處于第二，學習技術、應付考試分別處第三、四位。在對照班中，由于學生學習形式為灌輸式教學，沒有形成一個自我與他人共同學習交流的平臺，學生在被動的環境下學習，教學方式呆板，成為較典型的被動、注入式教學，自然使學生產生了體育學習主要是為了應付考試的學習動機；其次為健身娛樂；再次為學習技術和自身需要。由此可見，合作學習教學模式調動了教學系統中一切積極因素，促成了學習者積極互動、能較好地發揮學習體育的主觀能動性，有利于改進教學。

2．5技戰術學習總評成績情況比較

表5技戰術學習總評成績情況比較

通過總評成績情況比較表明（表4），在排球課教學中采用分組合作學習模式能比以往傳統的教師指導下的集體練習更快地掌握動作，也能利用互動作用更廣泛地進行交流，使學生個性得到完善，能力得到培養，更加激勵學生自主地、有計劃地進行學習。

3組織學生合作學習的幾個注意點

3．1 合理分組

按學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合。

3．2培養和訓練學生的合作技能

要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，要組織學生按一定的合作程序有效地開展活動。

3．3學生的反饋與教師的激勵性評價

評價應該更多地重視對小組的評價，注重小組成員的反饋及活動結果中的總成果。

4結論

4．1激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性與參與性

參加合作學習教學模式的學生對體育的認識更全面、深刻，更具理性，體育學習動機與體育價值觀取向強于傳統型教學模式學生。

4．2充分發揮了學生的主體地位

在排球選項課教學中，采用合作學習模式，可以更好地適應學生個體的需要，讓學生在自主學習活動中得到發展。

4．3活躍了課堂氣氛，提高了競爭意識

實踐證明，在排球課教學中采用分組合作學習模式，能比以往傳統的教師指導下的集體練習更快地掌握動作，也能利用互動作用更廣泛地進行交流，使學生個性在集體中得到完善，能力得到培養。

參考文獻：

［1］馬晶.體育合作學習模式探析，體育科學，2001，(5).

［2］鐘宏康.談實施“健康+特長選項體育課”的實踐與思考.體育教學，2001，(5).

［3］燕紀元，張琦，徐淑敏.合作學習式體育教學模式探究.體育文化導刊，2002，(1).

［4］王坦.合作學習的理念與實施.北京:中國人事出版社，2002.

<注>：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文