一次公開(kāi)課教學(xué)體驗(yàn)

牛頓第三定律，歷來(lái)被認(rèn)為是力學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，究其原因：一是定律內(nèi)容比較抽象，學(xué)生往往容易將其與平衡力相混淆；二是課本編排的篇幅比較少，一些教師往往只用半節(jié)課就講授完畢，剩余的時(shí)間就用來(lái)處理習(xí)題，這樣一來(lái)，對(duì)教師自身和學(xué)生都感覺(jué)有些生硬和勉強(qiáng)，難以獲得理想的教學(xué)效果。本學(xué)期筆者針對(duì)這節(jié)內(nèi)容舉行了公開(kāi)課教學(xué)，組織近20名教師參加了聽(tīng)評(píng)，獲得了師生的一致好評(píng)。現(xiàn)將筆者在教學(xué)中的一些心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，以便與大家交流學(xué)習(xí)。

一、課前認(rèn)真組織各教學(xué)環(huán)節(jié)

牛頓第三定律是力學(xué)體系的主干內(nèi)容和基本定律之一，其重要程度毋庸多言。筆者在講授該課內(nèi)容時(shí)，作了精心的準(zhǔn)備，將所授知識(shí)與前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)的難易程度與學(xué)生的認(rèn)知能力聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)真安排講授知識(shí)的先后次序，選擇適宜的教學(xué)手段和方法，擬訂了具體的教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)。

二、新課的導(dǎo)入要自然切題，使學(xué)生迅速進(jìn)入主題

良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課上得是否成功，與新課的導(dǎo)入效果關(guān)系甚密。導(dǎo)入得當(dāng)，可喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生理解和掌握新知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。新課的導(dǎo)入方式很多，教師在選擇時(shí)須根據(jù)具體情況而定。此次教學(xué)過(guò)程中本人針對(duì)公開(kāi)課有到課教師的情況并結(jié)合本次課的教學(xué)內(nèi)容，采用了即景導(dǎo)入法：

師：今天我們的課堂上來(lái)了許多老師，讓我們用最最熱烈的掌聲向各位尊敬的老師表示歡迎！用力鼓掌！誰(shuí)不賣(mài)力我就罰誰(shuí)單獨(dú)鼓掌噢。（學(xué)生掌聲、笑聲一片）

師：今天，我們的課就從鼓掌開(kāi)始談起吧。我想問(wèn)一下大家，鼓掌后有什么感受？

生：手疼！

師：哪只手疼？

生：兩只都疼。

師：為什么？這說(shuō)明什么問(wèn)題？

生：因?yàn)樽笫謸舸蛴沂值耐瑫r(shí)也受到了右手的擊打，說(shuō)明力的作用是相互的。

師：同學(xué)們回答得非常好。這節(jié)課，我們就專門(mén)來(lái)研究物體間相互作用力的規(guī)律——牛頓第三定律。

這樣，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自然地進(jìn)入了主題。

三、教學(xué)重點(diǎn)突出，讓學(xué)生熟練掌握定律內(nèi)容

1.注意知識(shí)銜接，讓學(xué)生輕松過(guò)渡

通過(guò)舉例子并復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容向牛頓第三定律過(guò)渡。所舉例子須由淺入深，遵從由簡(jiǎn)單到復(fù)雜過(guò)程的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。從生活中事例的定性分析到兩只懸掛通草球的受力分析（此時(shí)的高一沒(méi)有學(xué)，但根據(jù)初中學(xué)過(guò)的電荷間的相互作用，可引導(dǎo)學(xué)生分析說(shuō)明電荷間的相互作用力也是大小相等，方向相反的），再到最后是兩只彈簧秤對(duì)拉的定量演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生清楚闡述；力是物體間的相互作用，A物體對(duì)B物體有作用力，B物體就必定對(duì)A物體有反作用力。作用力和反作用力是相對(duì)的，可以互換。

2.強(qiáng)化基本概念學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握牛頓第三定律的內(nèi)容及其表述的本質(zhì)含義

基本概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，是教材的重要組成部分，是進(jìn)入物理知識(shí)殿堂的大門(mén)。正確地建立、形成概念是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。為此，筆者先布置學(xué)生閱讀牛頓第三定律的文字?jǐn)⑹龊蛿?shù)學(xué)表達(dá)式，把有疑問(wèn)的地方找出來(lái)，自己則在黑板上板書(shū)其內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式：

定律：兩物體之間的作用力和反作用力，總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

公式：F12=-F21。

接下來(lái)先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答牛頓第三定律的內(nèi)容，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)談體會(huì)。最后由教師講解，并且談自己對(duì)定律中“總是”二字的體會(huì)：就是包括一切，沒(méi)有例外（課后老師們?cè)u(píng)價(jià)筆者對(duì)“總是”一詞講解得很好）。然后就對(duì)公式表達(dá)式“F12=-F21”的講解，因?yàn)闋可娴搅Ψ较蛐缘谋磉_(dá)，要作為本節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)之一講述。

3.善于歸納總結(jié)，幫助學(xué)生加深記憶

通過(guò)做實(shí)驗(yàn)演示及列舉實(shí)例，幫助學(xué)生從這些實(shí)例中通過(guò)大量的思維加工、分析、歸納，最后總結(jié)出適合記憶、理解的規(guī)律來(lái)。最后通過(guò)板書(shū)歸納，使學(xué)生對(duì)作用力和反作用力的相等性、相反性、同時(shí)性、同性質(zhì)等問(wèn)題獲得全面的認(rèn)識(shí)。

四、深化認(rèn)識(shí)，突破重點(diǎn)

弄清“作用力與反作用力”和“二力平衡”的區(qū)別是本節(jié)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用舉例分析的方法對(duì)二者進(jìn)行如下比較：

1.作用力與反作用力

（1）一定是同種性質(zhì)的力；

（2）時(shí)刻相等，同時(shí)作用，同時(shí)消失（同生同滅）；

（3）作用在同一直線上；

（4）作用在不同的物體上；

2.二力平衡

（1）這兩個(gè)力的性質(zhì)可以不同；

（2）大小相等，不存在同生同滅；

（3）作用在同一直線上；

（4）作用在同一物體上。

通過(guò)上述比較，學(xué)生很快就能深刻理解和區(qū)別作用力和反作用力互二力平衡問(wèn)題，然后再通過(guò)列舉實(shí)例讓學(xué)生練習(xí)，進(jìn)一步加深理解，輕松地突破了難點(diǎn)。

五、鏈接生活，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力

通過(guò)列舉雞蛋碰撞、馬拉車(chē)、拔河比賽等典型實(shí)例和學(xué)生一起分析研究，把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到了物理知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的快樂(lè)。這樣，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另一方面，學(xué)生的積極主動(dòng)精神和主體精神在參與教學(xué)活動(dòng)中也得到了培養(yǎng)。

六、創(chuàng)設(shè)愉悅情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

毋庸諱言，當(dāng)今的中學(xué)生已不堪重負(fù)，為考上一所好的大學(xué)，家庭和學(xué)校都把學(xué)生當(dāng)成千斤頂，甚至萬(wàn)斤頂了。學(xué)生幾乎沒(méi)有課余休息，甚至連睡覺(jué)的時(shí)間都被一再縮減；同時(shí)，物理是一門(mén)抽象思維要求較這幾年來(lái)學(xué)科，很多學(xué)生都頭痛不已。

心理學(xué)家認(rèn)為：人在心情愉快時(shí)，思維敏捷，容易接受新知識(shí)、新事物，具有很好的學(xué)習(xí)能力，反之則易產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)習(xí)效果差。

因此，為了獲得理想的教學(xué)效果，此次公開(kāi)課教學(xué)中，除了認(rèn)真準(zhǔn)備各教學(xué)環(huán)節(jié)處，筆者還在課堂語(yǔ)言的使用上狠下功夫，應(yīng)用豐富多彩的語(yǔ)言和幽默詼諧的表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在愉快情境中輕松、愉快地接受、理解、消化知識(shí)信息。在這一點(diǎn)上，獲得了與課師生的一致認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。

以上就是筆者在本次公開(kāi)課中的一些體驗(yàn)，希望能得到各位專家同仁的批評(píng)指正并能共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣甲生.談中學(xué)物理新課的引入.臨沂師專學(xué)報(bào)，Vo117 No.6，Dec 1995:94—96.

[2]喬日升.比喻在物理教學(xué)中的應(yīng)用.內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995年9月第2—3期：148.

[3]第五明哲“牛頓第三定律”教學(xué)之我見(jiàn).中學(xué)物理教學(xué)參考.Vo1.30 No.9，Sep 2001:16—17.