教師提問的技巧與學生問題意識的培養

摘要：教師在教學中要掌握提問的技巧和要求，有意識地培養學生的問題意識和問題能力，而不是追求標準答案的人。

關鍵詞：教學 問題意識 問題能力

“問題是教學的心臟”，學生提出問題和解決問題是教學活動的核心。喚醒學生“問”的意識，使學生產生想問的沖動，讓學生嘗到問的好處，在教學中顯得非常重要。

一、教師提問的技巧和要求

提問常被認為是啟發教學的一種重要形式，它也是一項教師必備的技能，但濫用提問或提問不當并不能起到啟發學生的作用。提問要體現提問的價值，不能流于形式。筆者認為，提問要體現以下幾點要求：

（一）提問要以引起學生思考為基點。“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”。如果教師的問題平鋪直敘，一眼就能從書中找出來，學生就不會自己去思考問題；或者教師問的問題過于簡單，只要用“對”或“錯”、“是”或“不是”來回答就行。這都是沒有“撞鐘”引起“鳴”的表現。問題沒有一定的深度，無法引起學生的思考。這類問題常使學生失去學習的積極性，學生在思考問題時容易形成一種惰性。一旦問題脫離課本，學生就無法給予回答，這無形中會限制學生的思維空間。

（二）提問要以學生的最近發展區為難度。問題要局限于學生的最近發展區，在教師的幫助下通過學生自己思考，自己得出結論。教師提的問題太難，超出學生的理解能力，就達不到教學的目的。問題不能停留在課本知識上，要鼓勵學生大膽思考，不盲從，激勵學生善于質疑。答案有開放性，不把學生的思維定在書本上，不以教師為權威，要在求同和求異的基礎上去創。

（三）提問要以學生達到“憤悱”階段為狀態。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅返，則不復也”。所謂“憤”、“悱”階段，就是學生經過思考后，仍然沒有達到認清事物本質的狀態，處于心求通而未得，口欲言而未能之時，似乎隔著一層薄霧，時隱時現。這時，教師的啟發、開導往往能使學生“云開霧散”，一語驚醒夢中人，達到通和言的地步。

（四）提問要以觸動學生的自我反思為目標。提問不能以尋求“正確”的答案為目的，也不是檢查學生對過去知識的記憶，應能觸動學生的思考，觸動學生的自我反思，注重學生的思考過程，重視學生回答的理由，使學習得以深化、發展。反思是自覺地對教學認知活動進行考察、分析、總結、評價、調節的過程，是學生調控學習的基礎，可以提高學生學習活動的自主性，使學生的問題意識獲得充分的發揮和張揚，促進學生反思性的學習，從而進一步提高學習效益。

二、學生的問題意識和問題能力的培養

袁振國認為，學生沒有問題是最大的問題。陸九淵則說得更具體：“小疑則小進，大疑則大進。”毫不夸張地說，培養學生的問題能力是教學的關鍵。為此，教師應做到以下幾點：

（一）創設良好的環境氛圍。學生好奇心強，教師在學生原有的認知基礎上，以舊引新，通過實踐操作，創設新奇的懸念式情境，巧設課堂“空白”，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，激活學生思維興趣，引發學生的認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識。有經驗的教師都很注意通過用激情法、啟趣法、演示法、故錯法等創設問題情境，根據不同階段的教學要求，巧妙設置“空白”（“實”往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套），激起學生思維火花，引發學生積極思維，在“新奇”、“憤悱”和“動手”中“問”，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。教師要允許學生問各種問題，保護學生的好奇心，不管學生問的問題的深淺，也不管學生回答的程度，要認為學生提問都是對的。

（二）激發學生提出問題。問題是教學中師生聯系的橋梁。在教學過程中，要正確對待學生的好問、多問、深問、怪問、錯問，增強學生自信心，樹立質疑精神。問題促使了師生之間的對話、交流，使師生關系在探討問題中融洽起來，改變了以往學生總是圍著教師、教材轉的現象，以及安于現狀的學習態度和習慣，學生提出問題使課堂由“靜”變為“動”，學生由被動變為主動，內容由死記變成理解，教師由“獨白”到對話。

（三）多元評價學生的問題能力。教師應以問題來評價教學效果，多元評價學生，讓學生知道評價標準，學生提出問題沒有對與錯之分，而是看學生能不能提出問題，提出多少問題，能不能回答問題、回答了多少問題，特別是學生提出了多少問題，要傾聽學生不同的見解，對問題理解的深度和廣度，要讓問題成為學生打開知識寶庫的金鑰匙，鼓勵學生問倒教師。多數問題是學生從現實生活中直接觀察受到啟發后提出來的，學生通過提出問題、解決問題，達到對知識的積累，這也是學生能力的表現。

（四）學生是問題的提出者和解決者。要由教師提出問題轉化為學生自己去發現問題，把學生作為問題的提出者和解決者。教師提問，仍然是學生圍繞著教師轉，以教師為中心，應把提問的權利交給學生，使學生養成多思、多疑的習慣。學生提出的問題該由誰來回答呢？韓愈認為“師者，所以傳道、授業、解惑也”。如果所有的惑都由教師來解答，學生得到的仍然是標準答案，學生提出的問題又失去了價值。有的教師生怕學生不明白，把課本中的知識要點和自己的理解“傾囊相授”，把該讓學生自己思考、自己理解的地方也“越俎代皰”了，學生只有集中精力聽課，又哪來的問題意識呢？因此，要由教師解決問題轉變為教師引導學生、由學生自己解決問題，學生既是提問的主體，也是解決問題的主體。學生的回答是學生自己在原有經驗上的理解，教師不能包辦學生對問題的探索，包辦對問題的思考，不能用教師的思維代替學生的思維，師生之間應重視學習的合作和分享解決問題后的快樂。

（五）提問要形成一個“問題圈”。筆者認為，教師提問時應做到以下四點：1．引疑。教師提供的信息要能給學生思考的空間，激起學生想探究的心理狀態，引起學生的求知欲、好奇心，但又不會太難，能“跳起來摘到桃子”；2．質疑。引起疑問只是第一步，讓學生對問題進一步去思考，去悟，這才是問題的關鍵。只有對問題不停地追問、質問，才會逐漸發現事物的本質。教師在提出問題后，要給學生一定的思考時間。當學生提出較高質量的問題時，教師要引導學生說出自己的思維過程，比如問學生“你是怎么想到這個問題的？你是怎樣去想這個問題的？為什么會這樣想？”等，幫助學生把問題引向深入，引導學生積極思考。教師要不斷地引導學生走向問題的核心，不斷鼓勵學生的發散性思維。質疑就是要有打破沙鍋問到底的精神。否則，學生會有疑不問，有疑不質，學生就會變成“無疑”；3．思疑。思疑是對問題通過不停地追問以后再引起的思考。質疑是思考的過程，思疑是對問題的總結過程。在思疑的過程中，學生要不停地總結、歸納，把問題的思考引向深入，從而培養學生思維的深刻性、批判性和獨創性。思疑要以一定的抽象思維為基礎，反映學生一定的邏輯推理能力；4．釋疑。通過師生之間的共同探討，學生對提出的問題有了一定的認識，形成了自己的理解，是對問題的理解達到某一階段后的結束，但不是終結，而是在新的基礎上引起新的疑問的過程。從引疑到釋疑是一個不斷反復、循環、螺旋發展的過程，是學生不斷變得“聰明”起來的過程。

總之，教師在課堂上要啟發學生，但啟發學生不是引導學生朝著教師期待的答案走。教師啟發學生時，不要急于得到答案，要激起學生的問題意識，要不停地引起學生的思考，學生才能不斷地提出問題，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這樣，學生的回答才可能豐富多彩。學生只有帶著問題走進教室，才能帶著更多的新問題走出教室，學生的大腦才能始終保持在一種思考狀態，他們才會對知識進行更深刻的學習。課堂不是教師自我表演的場所，而是學生主動探索的樂園。套用韓愈的一句話，“師者，所以幫助學生悟道、學業、有惑也”。教師是去幫助、引導學生悟道、學業、有惑的，而不是去代替、包辦學生悟道、學業、有惑的，只有這樣的教師，才能培養出有問題意識的學生，才能培養出有創新意識和創新能力的人，素質教育才不會成為一句空話。