論實踐體驗在高職學(xué)生英語學(xué)習中的作用

摘要：高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在英語中的體現(xiàn)是能說會寫。文章通過對高職學(xué)生在英語學(xué)習方面的特點和傳統(tǒng)教育模式的分析，說明了實踐體驗在高職學(xué)生英語學(xué)習中的重要作用，并提供了怎樣在教學(xué)中開展實踐體驗的具體參考方法。

關(guān)鍵詞：實踐體驗 高職學(xué)生 英語學(xué)習

高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對于英語的要求則是能說會寫，夠用為度。因此在教學(xué)中不應(yīng)該過度追求詞匯量和理論知識，而是將知識和實踐結(jié)合起來，達到基本應(yīng)用的程度。但是高職院校的學(xué)生因為各種原因，英語基礎(chǔ)比較差，加上傳統(tǒng)的英語教育模式重書面、輕口語的弊端，給高職院校的英語教學(xué)帶來了很大困難。在這樣的實際面前，我認為應(yīng)該通過實踐體驗增強學(xué)生學(xué)習英語的親身感受，培養(yǎng)學(xué)習興趣，進而提高英語運用能力。

一、高職院校學(xué)生特征分析

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習習慣不強，自主學(xué)習能力比較弱

進入高職院校的學(xué)生絕大部分是成績相對較差的，這部分人成長過程中基本上沒有形成良好的學(xué)習習慣，英語基礎(chǔ)也比較差。有的對英語中的主語謂語一致搞不清楚，有的對可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)搞不清楚，他們或者時態(tài)混淆，或者語態(tài)不清楚?？傊瑢τ⒄Z的基礎(chǔ)知識掌握相對較弱，更不用說對英語國家的文化的了解了。在學(xué)習過程中，自主學(xué)習的能力也比較弱，沒有非常明確的學(xué)習目標，主動學(xué)習的學(xué)生較少。

2.貧困學(xué)生占有相當比例，聽說能力相對較弱

最近幾年，學(xué)校的學(xué)生有很大一部分來自農(nóng)村，一般占到錄取新生的20％。還有部分學(xué)生來自交通閉塞的山區(qū)和相當貧困、偏遠的農(nóng)村，城市學(xué)生中也有部分學(xué)生父母下崗，經(jīng)濟上普遍不太寬裕，貧困生比較多。這部分學(xué)生的英語聽說能力比縣級以上的中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生的聽說能力要差。

3.學(xué)生求知欲不強

有不少同學(xué)在填寫志愿時并不明確自己是否喜歡自己將要學(xué)習的專業(yè)，遇到挫折時，不知道怎么解決，一下沒了章法，也就是說完全不懂得應(yīng)該如何去學(xué)習。沒有比較明確的學(xué)習目的和目標，學(xué)習動機不強，進而也影響到對英語學(xué)習的興趣。

4.學(xué)生參與自我管理、增強社會實踐能力的欲望都很強，有極強的自我表現(xiàn)意識

在近幾年的高職生中，有不少學(xué)生渴望在社會實踐中培養(yǎng)、鍛煉自己，增強才干，適應(yīng)新形勢下的人才需求。參與自我管理、增強社會實踐能力的欲望都很強，有極強的自我表現(xiàn)意識。這為調(diào)動學(xué)生參加社會實踐、鍛煉英語聽說能力提供了良好的基礎(chǔ)。

高職學(xué)生既有自己的不足的一面，也有自己的優(yōu)勢。面對這樣的一群學(xué)生，要教好他們是一件需要花費時間和心思的事情，要讓他們學(xué)好英語、學(xué)會用英語交流，更不是一朝一夕就能完成的，需要老師和學(xué)生共同的努力。

二、高職院校傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的基本特征及其不足

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是以閱讀為先為主的教學(xué)模式。以大學(xué)英語教科書為例。如下圖：

每單元以閱讀為重心，所有活動都圍繞著閱讀開展，閱讀量大大多過聽說量。學(xué)生閱讀能力較強，但聽說技能較弱，不能從根本上改變啞巴英語現(xiàn)象。

2.傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式強調(diào)課與課之間的有機聯(lián)系，要協(xié)調(diào)一致，要做到前后呼應(yīng)，不能出現(xiàn)時間空檔，同時各組成部分的出現(xiàn)應(yīng)有先后順序，不可本末倒置。

3.傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以固定時間單位組織教學(xué)的制度化體系。根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、有組織、有計劃地安排課程，千差萬別的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容被按照均量的時間分配到課堂。因此原有的英語教學(xué)模式的實施受到制約，就像工業(yè)化生產(chǎn)中的流水作業(yè)一樣，學(xué)生在同一起跑線上，形成了以“效率性”、“生產(chǎn)性”為特征的教學(xué)體系。教師要有計劃性，也要有機動性，但由此而產(chǎn)生許多弊端，過于完整的時間分配存在著單向性，學(xué)生完全受教師的控制，而忽略了自我選擇學(xué)習、自主學(xué)習的機會，因此過于強調(diào)教學(xué)時間的機械平分，既缺乏靈活性，又不利于教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生的自主學(xué)習。

4.傳統(tǒng)英語教學(xué)模式配置以黑板、講桌及課桌等物品，從而構(gòu)成了教室內(nèi)的交流權(quán)力空間，講桌客觀上將教師和學(xué)生的空間一分為二，無形中拉大了距離，使學(xué)生被動接受教育，而教師則成為傳統(tǒng)型課堂權(quán)力空間的中心點。

實踐體驗則能彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的不足。

三、實踐體驗在高職學(xué)生英語學(xué)習中的作用

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。真正的教學(xué)具有以下特征：1.高水平的思維；2.知識的深度；3.與現(xiàn)實的聯(lián)系；4.大量的交流；5.為學(xué)生的進步提供社會支持等。

心理語言學(xué)認為，言語交際的心理包含兩個重要方面：一是運用語言表達什么思想(即內(nèi)容)，也就是意念。二是怎樣運用語言表達思想(即形式)，也就是表達方式。功能法主張語言的學(xué)習應(yīng)從功能到形式，從意念到表達。功能指語言行為，即用語言做什么。意念是從心理學(xué)角度提出來的，強調(diào)思維過程中想什么，即用語言表達什么內(nèi)容。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，教學(xué)過程要交際化，活動要以學(xué)生為主。要讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語言，在真實的交際中學(xué)習所需的語言。

英語教育活動中的實踐必須有一個環(huán)境，這個環(huán)境可以是模擬的，也可以是真實的。一切實踐都是與生活聯(lián)系緊密的，生活都不是靜坐、靜思或封閉的，而是流動、參與、交往或開放的，是人與人（環(huán)境）的交互影響。狄爾泰說：生命就是歷史，是“內(nèi)在的經(jīng)歷”和“外在的感覺體驗”的統(tǒng)一，生命世界“不是用概念建構(gòu)起來的世界，而是我們原始體驗的世界。我們不是通過推理和假設(shè)來認識這個實在的，而是通過我們的經(jīng)歷”。這里的“內(nèi)在的經(jīng)歷”和“外在的感覺體驗”都是指人的一種實踐體驗，通過這種體驗來認識“這個實在”，也就是這個世界，這個最大的實踐。

在英語學(xué)習中，通過模擬的或真實的英語環(huán)境，學(xué)習者都可以獲得真實的體驗。這種實踐體驗可以讓學(xué)生通過自己的親身體驗來真實感受英語語言的使用，從感覺和內(nèi)心經(jīng)歷方面豐富自己對語言的認識，進一步認識英語語言文化所展現(xiàn)的魅力。體驗式學(xué)習（Experiential Learning）的提出順應(yīng)了這一趨勢。它以其獨特顯著的魅力和效果持久的優(yōu)勢照亮了渴求者的眼睛。體驗式學(xué)習的特點及其與傳統(tǒng)語言學(xué)習的區(qū)別：

1.主動學(xué)習。體驗式學(xué)習是指學(xué)生作為學(xué)習的主體，以任何可用感官作為媒介，用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一事件、人物、環(huán)境、思想等方面。在傳統(tǒng)上，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聽講，認真做筆記即可。而體驗式學(xué)習強調(diào)學(xué)習者積極主動地參與，將舊的教學(xué)模式下“要我學(xué)”的被動狀態(tài)徹底轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)和用”的積極狀態(tài)。

2.寓教于樂。這一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣而試圖攻克的難題。其中的“樂”字包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調(diào)動學(xué)生，將被動學(xué)習變成主動掌握的過程。體驗式學(xué)習的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂趣，而是學(xué)生主動學(xué)習體會到的樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實現(xiàn)和真實效果。

3.學(xué)以致用。學(xué)以致用是傳統(tǒng)教育的一個難題，原因之一是學(xué)生很少有應(yīng)用知識解決實際問題的場所、時間和機會。在語言教學(xué)中則表現(xiàn)為不了解在真實的環(huán)境下應(yīng)該用什么語言最適當、最能表達自己的思想。體驗式學(xué)習則為學(xué)習者及時提供了一個運用語言的空間，使語言學(xué)習者成功地進入活生生的語言表達和思想交流之中。高職學(xué)生通過在模擬的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習到知識是一種基礎(chǔ)體驗，在暑期實習或畢業(yè)實習較長時間的真實實踐中能真正感受到英語的作用，并在運用中不斷進步。

4.虛實結(jié)合。體驗式學(xué)習是一種情境化學(xué)習。在這里學(xué)習過程被置于各種虛擬的或真實的語言情境之中，但情境化學(xué)習不只是讓學(xué)生表演一些背得爛熟的情景對話小品。的確，模仿是語言學(xué)習的必經(jīng)之路，更重要的是，不能忘記模仿是為了更好地創(chuàng)造。如果只是一味地強調(diào)模仿，一旦學(xué)生在生活中遇到真實情境，就會不知所措，因為他們并沒有真正掌握在真實情境下對語言的靈活運用。而這一點在傳統(tǒng)教育中是未被重視的。體驗式學(xué)習則通過特殊的場景模擬，引導(dǎo)你去運用這些知識、常識，最終使你發(fā)揮自己的所有潛能為日常工作服務(wù)。

某些高校嘗試的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)能為學(xué)生提供鮮活的、動態(tài)的、真實的語料和情景，像磁鐵般吸引著學(xué)生。這不失為一個體驗的好環(huán)境。作為高職院校的學(xué)生，除了在課堂上和網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中體驗英語學(xué)習的過程和樂趣之外，更重要的一點是能夠真正走入市場、走入社會。

四、實踐體驗在教學(xué)中的具體應(yīng)用

義烏工商學(xué)院依托義烏這個國際市場，在街上，在賓館，在市場，在購物中心等地方，隨時隨地可以碰到說英語的外國人。實踐英語的時間和機會應(yīng)該說很多，可是學(xué)生的反映是：很多時候遇見外國人，或者外國朋友詢問的時候，自己不知道該怎么說。學(xué)生有自身的優(yōu)缺點，也認識到英語學(xué)習的重要性，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，有計劃地組織學(xué)生參加社會實踐，體驗實踐。

1.達爾文有一句格言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，在改進教學(xué)方法的同時，教師必須指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方法，發(fā)展學(xué)習的學(xué)習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學(xué)習方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學(xué)生在潛移默化中獲得；在教學(xué)過程中滲透，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟和掌握。教師要做學(xué)生學(xué)習策略的“協(xié)調(diào)者”、“診斷師”和“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習風格調(diào)整學(xué)習策略，也可以讓學(xué)生交流彼此的學(xué)習策略，并不斷反思。這在實踐體驗特別是真實環(huán)境的實踐體驗中起著非常關(guān)鍵的作用。

2.努力創(chuàng)造一種民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習活動的時間和空間。課堂空間的自由與開放，在于師生的主動參與，積極交往，同時也要考慮師生之間、生生之間討論交流的需要。教師要充分利用教材，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中學(xué)習英語，充分鍛煉自己在聽說讀寫等方面的能力。上課時一律用英文名，播放英文歌曲，用較簡單的英語口語和學(xué)生進行問答或聊天，做英語游戲等都是一些可行的途徑。同時，教師在課堂上要留出時間和空間給學(xué)生，不要占據(jù)大部分課堂時間講解有關(guān)語言的知識，也不要把語言掰開揉碎地講，讓學(xué)生能有自己實踐的時間和可動腦筋、可以思考的空間。教師要努力通過各種方式和應(yīng)用性的交流活動使學(xué)生有機會表現(xiàn)出運用英語的潛力。只有在寬松的環(huán)境中，學(xué)生有充分的時間和空間，才能使學(xué)習有困難的學(xué)生有機會彌補自己的不足，讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)展自己的特長，讓所有學(xué)生都能在體驗中得到進步。

3.利用市場，有計劃、有組織地增加實踐機會。目前的教學(xué)空間僅僅局限于教室、實驗實訓(xùn)室、語音室、圖書閱覽室等，而真正的主體性、實踐體驗性教學(xué)應(yīng)充分利用整個社會的資源，真正做到資源共享，組織學(xué)生進行實地考察，讓他們自己尋找、親身實踐，才能達到高職英語教學(xué)的真正目的。除了常規(guī)的暑期實習、畢業(yè)實習等，學(xué)生應(yīng)該有更多的時間和機會去社會中實踐英語，體驗越多，對英語學(xué)習的積極性應(yīng)該會越高。

依托市場，面向市場，要使學(xué)生真正掌握英語這門工具，真正體驗到英語學(xué)習的樂趣，就必須讓學(xué)生走向市場，走向社會，在實踐中完成從仿效到融會貫通到真正掌握的蛻變成長過程。

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