求真務實迎挑戰 與時俱進謀發展

走進新課程，迎接新高考，高中教育已進入一個新的歷史時期。抓住新機遇，應對新挑戰，我們必須有新的教學理念、新的決策思路、新的工作舉措、新的操作模式。2008年江蘇高考方案是呈現給我們的一個大課題，如何深刻領會精神實質？如何正確把握內涵外延？如何思考應對方略？如何落實應對措施？我們必須學習在先、思考在先、應變在先。這樣，我們才能在新一輪的高中課程改革和高考改革中取得雙贏的業績。

一、真心實意學方案

2008年江蘇高考方案從2005年3月開始研制，到2006年10月正式確定送教育部審批。上上下下議論紛紛，方方面面獻計獻策，修修改改，日益完善。我們也經歷了對方案指責、困惑、憂慮、建議、認同、理解的過程。這是一個學習的過程，是一個討論的過程，也是一個反思的過程，隨著方案的不斷完善，我們的認識也在不斷地提高。

高考方案的制定堅持全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，堅持從江蘇基礎教育和高等教育實際出發，體現了高考有利于中學推進課程改革，提高教育教學質量；有利于減輕學生學業負擔，促進學生全面發展；有利于擴大高校招生自主權，擇優選拔人才的指導思想。我們的高中教育就要以高考的要求為導向，在教學中落實好這些要求，以高考的優異成績來兌現我們落實高考指導思想的成果。

高考方案體現了考試的公平性。根據高中教育面向大眾的特點，充分考慮區域之間、城鄉之間、學校之間教育的差異性，關注不同層次學生的學習實際，在科目設置、報名、考試、評卷、錄取等各個環節構筑公平公正的平臺，確保方案具有廣泛的社會基礎。我們不能站在地域的、強勢的觀點上去理解公平性，要從認同上、適應上去理解公平性。國際乒乓球賽規則一直在修訂，對中國的乒乓球隊壓力很大，但中國隊一直無往不勝。高考的競爭同樣如此，教學質量是硬道理。全面推進素質教育，堅持以質量為中心，深化課程改革的地區和學校，在新高考中也一定會再創新高。

高考方案體現了學生的選擇性。充分尊重學生的選擇，盡可能滿足學生根據個人興趣、愛好、特長進行不同的科目選擇和學習需求；充分體現選拔性考試的特點，力求把基礎素質好、綜合能力強、德才兼備的學生選送到理想高校；注重選才方式的靈活性，針對不同高校的要求設置不同的選拔方式，支持各類院校多樣化選才。我們的責任是根據學生的特長，根據不同高校的不同選拔方式，指導、幫助每個學生有效地選擇學習科目，并幫助他們在學習選擇的科目中得到發展和進步，進入理想的高校深造。

高考方案體現了教學的導向性。高考方案盡量與基礎教育改革、新課程改革的方向相一致，體現對新課程改革一定的導向作用，同時對新課程改革有較強的配套性和適應性。利用高考方案引導全社會科學評價學校和學生，引導中小學全面實施素質教育，引導高校摒棄“唯分錄取”，注重選拔綜合素質優秀的人才，更好地促進學生全面發展。我們要明確這個導向，以深化課程改革來推進高考復習指導工作，從某種意義上講，課程改革的成果將在高考的成績中得到檢驗。反之，如果課改不能有效推進，要應對課程改革背景下的高考是無能為力的。

高考方案體現了改革的創新性。繼承現有高考模式的優點，借鑒和吸收國內外高考方案的成功經驗；既要體現江蘇教育基礎和社會經濟發展對人才的新要求，又要體現高考改革和進一步擴大高校招生自主權的方向，力求在統考科目設置、測試方法、評價內容等重要環節有所突破。高考繼承現有高考模式的優點，對我們來說我們要繼承和發揚我們現有高中教學的優點，高考的有所創新和突破，對我們是一個新的課題，也是我們教學創新和發展的一個新的機遇，我們一定要有所作為，在創新教育中適應創新的高考。

高考方案體現了評價的綜合性。注重過程性評價和綜合性評價，用綜合性評價代替一次性選拔考試；注重平時評價和學生成長記錄，建立學業水平測試和綜合素質評價相結合較為完整的評價制度，為今后真正實現高校和學生自主雙向選擇打好基礎。這就要求我們要十分重視高中教育的整個過程，重視學生道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面的教育和培養。重視學生的學籍管理和檔案管理，重視建立和完善學生的評價機制。

高考方案體現了招生的可操作性。充分考慮社會誠信基礎和社會對高考的認識，緊密結合招生錄取工作的特點研究和設計方案，確保好的方案理念能通過實際招生錄取工作得以體現。這就要求我們的教育行政領導、招生部門、學校的校長、教師在自身學好高考方案，正確執行招生政策的同時，要向社會、家長作好宣傳、解釋工作，保證高考和招生的過程得到社會和家長的理解和支持，保證高考改革順利實施。

“不管高考怎么改革，總的來說，是要讓素質教育成為高考的指揮棒。通過高考來發揮出實施素質教育，推進素質教育指揮棒的作用。”江蘇2008年高考方案的指揮棒作用已經開始發揮，我們教育行政部門需要新的決策，我們的高中教學需要新的對策，我們的老師需要新的操作。

二、適者生存求對策

教育質量的競爭不容回避，優勝劣敗，適者生存。要適應新高考， 必須先適應新課改。而我們目前的課改推進緩慢，問題很多。在相當多的學校，校長不重視、培訓不到位、教師不適應、教輔不配套、學生不配合、成效不顯著，課程改革的滯后將使我們對高考改革的適應性滯后。所以我們要應對高考改革，必須全力推進課改。

深入推進高中課改，我認為必須把握一個本質的關鍵問題，即改與不改的問題。一方面一定要改，改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的狀況。這里強調要改革的六項目標要求，是改“過于”、“過分”，另一方面也同時告訴我們未“過于”、“過分”的不能改。我們要在保證教育質量提高的基礎上去改，要在繼承發展自身優勢的基礎上去改，要在實踐探索科學操作的基礎上去改，要在吸收消化引進優化的基礎上去改。

深入推進高中課改，要把新課改與新高考并重研究。08年是新課程實施后高考的第一年，必然要充分體現新課程評價的目標和新課程標準的要求，試題設計必然會突出新情景、新材料、新設計，會更加注重學生綜合素質的考查，加大應用性和能力型的題型，力求做到聯系學生生活經驗和社會實際。因此對新課程與新高考要積極應對，并重研究，扎實推進，要更加重視和研究課標，用課標指導教學，不斷提高課堂教學和訓練的有效性、針對性，進一步落實教學指導思想，不斷促進學生學習方法的改進，增強學生學習的自主性、探究性、實踐性；增強學生對基礎知識、基本技能、基本方法掌握的到位率，提高學生的應試能力。

要適應新高考，我們的教學決策要與高考方案接軌。要結合學校實際，根據學生特點統籌安排各種教學計劃。根據高考方案的要求，我們要開全、開足方案規定要求的各學科模塊。考試方案對學業水平分了層次，必修科目與選修科目不同的測試有不同的要求，我們的教學要求也將分層次，教學中要到位，不要越位。不同學校將向不同的高校輸送不同的生源，我們要有不同的定位。不同的考試科目在不同的學段進行，我們要有統籌安排，并進行嚴格有效的教學質量監控。不同的科目適應不同的學生，我們要根據學校師資、生源的實際情況，進一步研究選修科目的有效性、針對性、適應性。不同的地區用不同的教材，我們要以課程標準為根本，對不同教材內容進行整合，教材的交叉部分是重頭戲，不交叉的內容讓學生自己去了解。各學科對主干的、核心的、可以再生的內容要重點突破。應對四門學業水平測試科目，關鍵是如何控制教學的深度和廣度。應對文科在高考中的影響我們必須加強大文科建設，并盡早強化義務教學階段的基礎。應對新課改背景下的新高考，我們的教學必須立足課程標準，面向高考要求，要強化師資培訓，解決教師與新課改、新高考的接軌問題。應對學生綜合素質評價的問題，我們要按照江蘇省高中學生綜合素質評價方案的要求，盡早建立學生成長記錄袋，嚴格學籍管理，公開、公平、公正、誠信、負責地實施綜合素質評價。

高考是一個系統工程，需要思路，需要對策，需要計劃，需要行動。我們的校長要成竹在胸，要運籌帷幄，要知己知彼，要揚長避短，要集思廣益，要用科學高效的應對方略引領和統籌學校的教學工作。并要把確定戰略與指導戰術相結合，在操作層面上轉化成教師的自覺行動。

三、決勝關鍵在操作

要在新一輪的高中教學質量競爭中取勝，科學決策是前提，有效操作是關鍵。教學質量的競爭實質上是教學效益的競爭，在學生的智力水平基本相同，教師的教學能力基本相當，課程標準相同，教學時間相等的條件下，成績的高低決定于教學的有效性。我認為推進課程改革，保持教學質量高位走強的決定性的操作要求就是堅決落實有效教學，除此別無選擇。

有效教學是為了提高教師的工作效益，重視學生的全面發展，強化過程評價和目標管理而提出的、目前得到教育界普遍關注的一種新的教學理念。有效教學是素質教育落實到課堂的具體表征；有效教學是舒緩新課程課時緊張，提高教學質量的基本途徑；有效教學是教師教學過程與實施教改的目標追求；有效教學是教師專業發展趨于成熟的表現；有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學。

反觀我們目前的教學，到處泛濫著無效教學現象。一些領導，心中無數決心大，情況不明辦法多，管理靠獎懲，落實靠會議，檢查做形式，問題聽匯報，許多該做的事情沒去做，許多能做的事情沒有做，許多能做好的事情沒有做好，最大的問題在于發現了問題不能去解決問題。一些教師，備課抄資料，復制加粘貼，沒有自己的思考，一人備課，大家享受。講課時以教代學、以講代練、該講的沒講，不該講的也講，該詳講的略講，該略講的詳講，學生情況不明，教學定位不準，課堂教學效益十分低下。講評時一講到底，虎頭蛇尾，就題講題，沒有遷移，泛泛而講，等于沒講。練習不加選擇，過深無法完成，過淺沒有激情，過多抄襲不做，過陳沒有價值，沒有由淺入深，沒有滾動提高，沒有承上啟下，妄想一步到位，造成練習拉動著教學不斷加深拓寬，浪費時間，沒有效益。無效教學到處流行，累了教師苦了學生。低效教學事倍功半，麻木不仁害人不淺。所以要解決教師很辛苦，學生很痛苦的問題只能靠有效教學，要達到課改出成果，高考創佳績的目標，必須實施有效教學。

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實踐特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學使學生學有所獲，力求高效的最大限度的收獲，使教師付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動。有效教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”(關愛學生、關愛自己)。有效教學是一套策略，是一個系統的研究課題。有效的課程設置，有效的教學管理，有效的教學目標，有效的教學內容，有效的教學策略與模式，有效的教學活動，有效的學生活動，有效的教學評價，有效的教師培訓，有效的教學研究……每一項研究的有效實施都能有效提高教學質量。在一所學校里，若教師人人爭當有效教師，個個實施有效教學，這所學校必定煥發出勃勃生機，形成良性循環，極具可持續發展的強有力的后勁。

實施有效教學，首先是樹立和強化正確的學生觀。我們的教學是為了每一位學生的發展，要一切從學生出發。備課是為學生而備，要掌握學情，教學目標是學生的學習目標，要設定我的學生能達成的目標。課堂是學生自主學習的場所，學生是學習的主人，要讓學生發言，讓學生訓練、讓學生參與。一節課是否好課的標準是學生是否有所收獲，課堂效率的關鍵是針對性和參與性 。選題是為學生而選，要考慮適應性、針對性、有效性。選擇資料要有學生意識，不選最好的，要選最合適的，不選教師好教的，要選學生好學的。訓練要有學生意識 ，訓練是學生的自主提高，依循學習心理的訓練才能成為有效的訓練。當教師在教學的每一個操作環節上都為學生而考慮，都能站在學生的角度去思考，我們的有效教學才有可能實現。

實施有效教學，一定要落實課程標準的三維目標。我認為關鍵在過程和方法，因為這一目標在我們過去的教學中比較忽視，現在要強化就有難度，但要知難而進，因為這是新課改和新高考的重點。落實過程與方法的教學目標，我認為就是讓學生在親歷學習過程中掌握常用的，基本的科學方法。我們要在過程中明確所要達到的目標和所學的內容，在過程中篩選信息確定學習重點，在過程中掌握分析材料的方法，在過程中掌握推導知識的方法，在過程中掌握比較的方法，在過程中掌握構建知識網絡的方法，在過程中選擇有效練習鞏固知識的方法。這個過程就是學生的活動，過程和方法就是培養學生的能力。能力培養的公式是：知識——活動過程——能力（知識通過學生的活動轉化為能力）。 活動是指在知識整理和形成知識結構過程中的學生自主活動，在結構化了的知識的運用過程（即練習）中的學生自主活動，通過各種評價在自我反饋、自我調控的反思性實踐（即講評）中的學生自主活動，在非課堂的各種綜合活動中的學生自主活動。

實施有效教學，一定要落實學生的自主學習。要提高教學效益，根本在學生主體作用的發揮。學生是學習的主體，教師不可能代替學生讀書，不可能代替學生感知、觀察、分析、思考，不可能代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律，所以我們每個施教者都必須明確：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、服務者、咨詢者和參與者；教學不是我給了你什么，而是你得到了什么；啟發你，而不是告訴你；課堂不是老師展示內才和口才的地點，而是幫助啟發學生自主學習的場所；成績不是老師講出來的，而是學生考出來的；學生知識結構的形成是學生把知識整理、內化，有序貯存而形成的，教師不能越俎代庖。落實學生的自主學習，我們必須改變教學過程過分強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，要引導、幫助學生轉變學習方式，真正體現學生的主動學習。在課堂教學中必須堅持以下原則：第一，教學必須展示知識所發生的過程而不僅是結果；第二，教學是以學生為主體的，師生雙向互動的過程；第三，教學是用各種手段激發學生學習的潛能，發揮學習效益的創造性工作；第四，教學是組織學生最大限度地開展自主學習和訓練的活動。要給學生創造自主學習的時間和空間，提供有效的幫助和指導。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。只有通過學生的自主學習，知識才能內化、活化，自主學習就是讓學生在參與學習中學會學習。所以能否落實學生的自主學習是教學效益的根本決定因素，也是一個教師教學能力的有效體現，我們必須轉變觀念，轉變教師的角色地位，以達到教學效果的最優化。

落實有效教學理念和操作，是提高教學質量的根本保證，我們要把有效教學作為教學研究的中心課題，發動全體教師開展學習有效教學的大討論，要反思自己教學中的無效教學行為，并找出解決的辦法，明確幾條落實有效教學的措施。圍繞有效管理、有效目標、有效備課、有效選題、有效講課、有效訓練、有效講評、有效提問、有效測評、有效合作等方面開展課題研究，在學習中不斷研究，在操作中不斷提高。要不斷地反思和追問：什么樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？讓我們一起努力，消除無效教學，實現有效教學，達到優質教學，這樣我們的高中教學就一定能與時俱進，高位走強，向社會交出課程改革和高考改革兩份滿意的答卷，達到辦人民滿意的教育之目標。