構建師生交往的新模式

摘要：新課程要求教師和學生是平等的“學習共同體”，課堂教學是師生交往和互動的過程。對教師而言，交往意味著對話，意味著開放；對學生而言，交往意味著參與主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放。課堂教學不應拘泥于預先設定的程式，而應鼓勵師生交往互動中的即興創造和即興發揮。

關鍵詞：新課程 交往 互動 開放

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的重要內容。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳播知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自覺性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流。這種信息包括知識、情感、需要、興趣、價值等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。

交往是人類活動的最基本形式，也是人類最基本的精神需求之一。所謂交往，就是共同存在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互理解。這是人基本的存在形式。交往的本質屬性是主體性。教師和學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人。兩者在人格上完全平等。師生關系是—種平等、理解、雙向的人與人的關系。這種關系建立的基本途徑是交往，離開了交往的師生關系不能成為教育力量的真正源泉。當前的課程改革，雖然強調學生的主體性，但仍然存在著“教師中心主義”和“管理主義”的傾向，嚴重剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心。由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經常處于沖突和對立之中。可以說通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，是教學改革的一項重要任務。

教學是教師的“教”與學生“學”的統一，這種統一的實質是交往。據此，教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，就沒有互動，就不存在真正的教學。教師如果在課堂教學中放不下“師”的架子，永遠走不出傳統教學的陰影。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。

交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往不是教師“教”與學生“學”的機械相加。諸如“聽懂了嗎?”“會不會?”“對不對？”等只是一種形式上的交流，對師生間的交流不會起到任何積極的作用，反倒會使學生產生距離感和壓力感，傳統的教師“教”學生“學”的教學模式，必須讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互溝通。它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸現，個體的張揚，創造性的解放。對教師而言，交往不僅是傳授知識，而是一起分享理解。《新課程標準》要求教師應設法激起學生的學習興趣，向學生提供充分學習和活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中掌握技能、思想和方法，獲取廣泛的活動經驗。上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換，教師由教學過程中的“主角”轉換為“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。學生是主體，教師不是主導而是另一個平等的主體?？梢哉f，創設基于師生交流的互動、互惠的教學關系，是教師教學過程中極富挑戰性的課題。

構建新型的師生交往模式，首先必須隊改變學生腦海中已習慣了的固有的課堂模式入手。新課程改革，要改變學生心目中的課堂上必須安靜聽講、仔細記學習筆記的傳統模式，構建課堂上應該自主學習，相互討論，并在實驗中論證所得的結論的新模式；要改變原課堂中教師不提問學生不能發言，要發言必須先舉手、得到老師允許后再起立發言的習慣，建立起課堂上可以即時提問，可以在老師引導和幫助下即時討論的新方式；要改變原課堂中老師是知識的傳授者，是神圣不可侵犯的知識權威的舊觀念，構建起老師是學生學習知識的組織者，是學生掌握知識的引導者，是學生提高學習效果的合作者的新觀念。通過對學生的引導，讓學生明白他們才是課堂的主體，他們必須也應該積極參與課堂活動，提出問題，分析問題，并找出解決問題的方案；必須也應該在自己的課堂上努力表現，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個場所。

構建新型的師生交往模式，必須對教師重新定位，進而對師生關系進行調適，形成師生交往的互動教學關系。《新課程標準》的目標就是讓學生從課堂教學中體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感。因此，教師必須調整過去教學中的主導角色，變為對學生進行引導。其次要求教師通過網絡學習、終身學習來優化自身的知識結構，不斷掌握最新學術動態，使自己教學內容不落伍，使自己在教學中更具有主動和優勢，教會學生學習，引導學生探索，使學生具有終生學習的思想和能力。要求教師在教學活動中通過面對面的交流及時捕捉學生的變化，來引導學生思考問題，克服障礙，使學習過程更為愉快，學生的學習欲望更為強烈。同時教師在課堂教學中要盡量創設增進學生間的交流和聯系的情境，使學生在人格塑造上突出主體地位。教師要得到學生的尊重與信賴，靠的是自己的學知能力以及對學生的關心幫助，而不是教師這一天然職業權威。過去我們要求教師關心學生，民主平等地對待學生，但由于教師先天所擁有的知識權威、學生學習渠道權威和職業權威，使絕大部分教師在這方面做得很不好?，F在，多媒體教學帶給教師一個改變形象的契機，傳統的教師的“教”和學生的“學”將不斷讓位于師生互教互學，教師在課堂中應把談話交流作為教學的重要形式，這樣有利于教師與學生及學生之間更好地互動。

構建新型的師生交往模式，還應改變傳統課堂教學的封閉性。課堂教學的過程及達到的預期目標應不應該嚴格按教案設計的程序進行，也是我們應該探討的問題。預設是教學的基本要求，教學是有計劃有目標的活動，教學的運行也需要一定的程序。傳統教學過分強調預設和封閉，從而使得課堂教學變得機械沉悶和程式化，而缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。只有開放，才能活躍課堂氣氛。開放從內容角度講，意味著從書本世界向生活世界的回歸。生活是科學的基礎，教育也必須回歸生活世界。從課堂角度講，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課堂資源。從教學角度講，要鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學生的學習過程成為一個富有個性化的過程。教學過程是師生交往與互動的過程。學生不是木偶人，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的活生生的人。他帶著自己的知識、經驗、思考、靈感，興致勃勃地參與課堂活動，并成為課堂教學中不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性、復雜性和趣味性。課堂教學不應該是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中，需要開放性地納入直接經驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗。要鼓勵師生互動中的即興創造，即興發揮，超越預定目標的要求?！叭藗儫o法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”(布魯姆語)。過程的開放也許會影響某些課時的教學進度或教學任務，但我們要用發展的眼光看問題。課堂教學最重要的是培養學生的學習和創新素質，這是學生發展也是教學發展的根本后勁。

目前，隨著網絡技術的快速發展和多媒體教學的廣泛應用，給現代課堂教學帶來了一次革命性的機遇。特別是多媒體輔助教學，能給學生提供形象生動的感情材料，創設問題情景，從而激發學生學習興趣，提高課堂效率。這時課堂教學中“師生互動三角形”就轉變為“師生互動空間四面體”。這樣，聯系社會、生活、科技選取素材，進行學科知識滲透，實現教學內容開放，都已成為可能。

總之，在實施素質教育的今天，教師應給學生多一些自由，少一些限制；多一些鼓勵，少一些批評；多一些引導，少一些灌輸；多一些開放，少一些封閉。在師生溝通的方式方法上，追求創新，講究藝術性和高效率，最終實現構建師生交往新模式的目標。