初中英語教學中任務型教學的設計與運用

摘要： 《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》的制定，對英語的教學提出了新的要求。新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，培養學生綜合運用語言的能力。這一理念的提出，使得任務型教學成為我國英語課程教學改革的新趨向。

本文就《牛津初中英語》教材從以下幾個方面提出如何進行英語任務型教學的設計與運用：

一、分析教材，了解特點

二、設計任務，注重實效

三、豐富情感，培養興趣

四、面向全體，人人參與

五、課內貫穿，課外延伸

關鍵詞： 合作與交流 任務鏈 情感態度 素質教育 課外

隨著英語課程的改革，《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》的制定，突出了英語課程改革的重點：“要改變過去的英語課程過分重視語法和詞匯知識的講授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”強調英語課程應“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。

新課程標準提出了倡導使用任務型的教學方法，為英語教學方法指明了方向。所謂“任務型”教學模式就是在教學過程中以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展現任務成果的方式來體現教學成就。因此在任務型教學過程中，教學任務的設計以及教學方法的使用起著至關重要的作用。本人通過對《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》的研讀，聯系牛津初中英語教學實際，認為在牛津英語教材任務型教學的設計與運用中應注意以下幾點：

一、分析教材，了解特點

《牛津初中英語》教材中，編者遵循課程標準，根據任務型教學的原則設計教學內容。《牛津初中英語》教材共六冊(7A—9B)，每冊教材分兩個模塊，每個模塊包含三個單元（9B為兩個單元），每個單元都圍繞一個話題，按照任務型教學的原則設計教學內容，讓學生通過體驗、參與、實踐、合作與交流等方式學習和使用英語，實現目標任務，每個單元由饒有興趣的卡通漫畫（Comic strip）開始，以閱讀（Reading）為核心，進而完成中心任務（Main task），最后進行檢測（Check out）等九部分組成，內容豐富多彩，聯系社會以及學生的生活實際，富有時代氣息，易于激發學生的學習興趣和積極性，語言情景真實。鼓勵學生在學習中運用探究方式，發現式的學習方法，開發思維，開闊視野，培養學生的創新精神和實踐能力。教材中六大模塊后均設計了實踐課題（Project），幫助學生鞏固所學知識，運用英語來表達自己的觀點和思想習慣，并積極參加探究活動，發展聽、說、讀、寫等運用語言的能力。

二、設計任務，注重實效

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》提出，在設計任務型教學活動中應注意活動應具有明確的目的，并具有可操作性，活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容要盡量真實，貼近生活，貼近時代。通過真實的生活經歷展示語言，要求學生在活動中獲取、處理和使用信息，用英語和他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。

在牛津英語的教學中，任務設計以小型任務（Mini-task）為主導，單元的話題（Topic）為主線，把小型任務串聯起來，構成任務鏈，突出單元的主題，完成教學任務，發展學生能力。不同類型的任務鏈的設計使不同層次的學生都能充分發展，不斷提高。

如在8A Unit 1中，主題是朋友（friends），中心任務為：寫一封關于你最好的朋友的信到學校時事通訊社參加寫作競賽（Write a letter for your school newsletter about your best friend for a writing competition.）。為了實現這一中心任務，前面有了一系列的準備工作，在Welcome to the unit 中復習描述任務所需要的單詞和短語，從Eddie 和Hobo 這一對朋友的對話中出現了本單元的關鍵詞：share 和friendship， Reading部分的重點是介紹朋友，學生通過Vocabulary 和Grammar 的學習，便可以運用所學的語言來介紹自己的朋友了。在本單元Main task 的教學中，本人打破了教材的順序，采用了以下的任務設計進行教學，受到了較好地教學效果。

Task 1:要求學生看教材Main task 中C部分內容，朗讀、分組討論C部分文章中有關Kate 的內容，回答相關的問題，主要涉及關于Kate的外貌特征、能力、性格等，通過學生的討論、回答問題，學會從外貌特征、能力、性格等方面對人進行描述，導入：

Task 2:Words about people，要求學生討論對人的描述，學生說出，呈現相關的詞：

Face :long short round square ...

Eyes :big small round bright ...

Nose : big small ...

Hair : black long short ...

General appearance :slim thin fat strong ...

Personality :friendly kind polite happy ...

Abilities :smart clever hard-working ...

通過以上一些詞匯的學習、掌握，學習A部分內容，再導入新任務：

Task 3: 學會運用所學的詞匯來描述人的外貌、心理特征等，如Sandy is tall and has long hair. Peter is clever .等。

Task 4: 要求學生拿出課前準備好的最好的朋友的照片，小組成員互相展示這些照片，運用所學的語言知識說出自己朋友的特征。參看課本B部分內容。

Task 5: 收集信息，構思文章：描述自己的一個好朋友的相貌特征、品質等，談論自己的朋友及其未來發展計劃，進入教材內容D，教師可作相應的指點。學生整理相關內容組成文章后，兩人小組互相檢查，改正其中的錯誤，最后將文章謄寫好，貼上朋友的照片。

將上述內容制作成幻燈片，運用多媒體形式呈現內容，會有更好的效果。通過這些任務鏈的運用，便能使學生較好的掌握和運用語言，提高能力，收到較好的教學效果。

三、豐富情感，培養興趣

在英語新課程標準中，明確提出了在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，培養學生綜合運用語言的能力，提出情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，在任務型教學過程中要注重學生情感的調適，以形成積極的態度和動機。 “興趣是最好的老師。”因此，在任務型教學中更應注重設計提高學生興趣的任務，注重形式的多樣性，使得完成任務的過程豐富多彩，提高教學效果。

如在牛津英語8A Unit 3中，主題是外出郊游的一天（A day out），介紹八年級一班的學生去北京世界公園的一次郊游，描述了學生參加學校郊游的經歷，鼓勵學生描述自己的感受，表達自己的觀點，并展示所見所聞。通過學習讓學生懂得對祖國以及世界各地名勝的認識和了解，并懂得享受戶外運動的樂趣。課前布置學生從網上下載一些世界名勝的照片，并寫出三、四句英語說明，鼓勵學生向小組中其他成員介紹自己的照片，運用語言知識談談曾經去過的景點以及想要去的地方，如the Great Wall， Eiffel Tower等。

在任務的設置中，設置一個語言環境讓學生扮演導游向游客介紹北京世界公園的景點，并對不同的景點的特別之處作出評價，培養學生熱愛自然、熱愛文化的積極的情感態度，增進跨文化意識。同時讓學生在一種自然真實和模擬真實中體會、學習和運用語言，獲取、處理和運用信息，用英語解決實際問題，體現“學中用”，“用中學”。

四、面向全體，人人參與

英語新課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每一個學生的情感，激發每一個學生的學習興趣，使每一個學生都能體驗成功。根據新課程標準的要求，在設計教學任務時要符合學生的心理特點、生理特點，注重學生的知識基礎，遵循語言學習的規律，設計任務針對全體學生，類型不同、層次不同、要求不同，使每一個學生的身心、知識、能力都能得到健康的發展，提高掌握和運用語言的能力。

設計任務可以以小組為單位，小組內不同知識基礎的同學各盡其能，發揮各自的優勢和特長，合作并完成任務，互幫互學，共同提高。如在進行閱讀教學時，教師所設計的任務可以從文中的詞的音、形、義以及在文中的基本用法著手，再聯系到與之相關的其它詞的用法，構成的詞組的用法，句子的理解，直至全文的理解，相關的知識的拓展、跨文化意識等，分層次設計任務。就文章閱讀理解可以設計Yes-no回答的較為淺顯的問題任務，還可以設計根據文章的內容回答問題，復述課文內容，根據課文內容進行對話表演，掌握更多的與文章相關的其他知識、文化背景等。讓不同基礎的學生完成不同的任務，并讓全體學生都共同享受完成任務的成果和喜悅，掌握和運用知識，提高運用語言的能力，讓每個學生都獲得成功，產生持久的學習熱情。

五、課內貫穿，課外延伸

運用任務型教學，讓任務貫穿課堂，讓每一位學生在完成任務的同時掌握和運用英語知識，提高語言運用能力。任務型教學注重了學生的表達，體現了為用而學，在學中用，學后運用。由此，將英語語言的運用延伸到課外，不只局限于課堂上短暫的四十五分鐘，才能真正培養學生運用語言的能力，也才達到學習英語的最終目的。同時，將英語語言的運用延伸到課外更能激發學生學習英語的興趣。因此，在設計課堂教學任務時，可以設計一些課前的任務和課后的任務，要求學生從生活中，從網絡、圖書館、報刊、雜志、電視、電影等多種途徑，通過閱讀、采訪、錄像、照相、社會調查等多種形式獲取文學、藝術、體育、時事、歷史、天文、地理、環境、科普等多方面知識完成相關的課前、課后的任務，全面提高學生的英語語言的綜合運用能力和實踐能力。

如在9B第一單元Reading: Moving to Mars 的任務設計中，課前任務可以是通過網絡、報刊、雜志等尋找一些關于太陽系、地球、月球、火星等星球的照片及相關知識，還可以讓學生通過采訪的形式到環保部門了解地球的環境污染問題，到計劃生育部門了解人口狀況，從而讓學生體會到：地球的人口密度過大了，環境變壞了，資源缺稀了——我們要搬家了。搬到哪兒去呢？到火星上去！直達文章內容，進入課堂教學內容： Moving to Mars，完成課堂教學任務。課后的任務設計可以更加豐富多彩了，通過學生對課文內容的理解和掌握，知道了不少關于火星上的“生活狀況”：到火星上的交通問題，火星上的能源問題、失重問題、教育問題等包羅萬象，再者，到月球上又是怎樣的狀況呢？中國的登月計劃知多少？設計多種任務，學生倍感興趣，讓學生在思考中、在探索中、在實踐中運用語言。

綜上所述，任務型教學在新課程中越來越顯示出它的重要性和可實施性，它適應現代信息時代的英語教學的要求，注重對學生實際語言運用能力的培養，通過任務型教學可以充分發展學生的語言能力，提高綜合素質。學生在教師的引導下，將課堂和社會相連，將知識和生活相連，主動思維，大膽實踐，真正達到綜合運用語言的能力。

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