擴(kuò)招后的地方性高等院校英語(yǔ)教學(xué)初析

摘要：大學(xué)擴(kuò)招后，我國(guó)的地方性高等院校的英語(yǔ)教學(xué)盡管取得了巨大的成績(jī)，英語(yǔ)教學(xué)水平仍然不夠高，其培養(yǎng)的人才與社會(huì)發(fā)展還有相當(dāng)大的差距。文章分析論述了擴(kuò)招后的地方性高等院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，存在的具體問(wèn)題及導(dǎo)致問(wèn)題的原因及其相應(yīng)對(duì)策；并在具體客觀分析導(dǎo)致種種問(wèn)題的原因的基礎(chǔ)上，提出了一些具體解決的措施。

關(guān)鍵詞：地方性高等院校 英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 問(wèn)題 原因 對(duì)策

一、前言：地方性高等院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)1000多所高校都開(kāi)設(shè)的一門公共必修課，教學(xué)課時(shí)多，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、擇業(yè)或進(jìn)一步求學(xué)影響很大。改革開(kāi)放的20多年來(lái)，地主性高校的英語(yǔ)教育得到了迅猛的發(fā)展，規(guī)模與質(zhì)量均有顯著的提高，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)越來(lái)越高，學(xué)生的英語(yǔ)水平整體上確實(shí)上了一個(gè)新臺(tái)階，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力均有長(zhǎng)足發(fā)展。八十年代初的大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力很差，而現(xiàn)在大學(xué)生一般都能聽(tīng)懂英語(yǔ)對(duì)話，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話與寫作。

盡管我們的地方性大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)取得了巨大的成績(jī)，我們還是應(yīng)該清醒地看到與我們經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，日益頻繁的國(guó)際交往，與全國(guó)性高校特別是全國(guó)重點(diǎn)高校相比，地方性院校的英語(yǔ)教學(xué)水平還不夠好，其培養(yǎng)出來(lái)的人才的英語(yǔ)水平還不夠高，培養(yǎng)出來(lái)的人才的英語(yǔ)水平還不足以應(yīng)付日常交往及對(duì)外交流；學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力仍很薄弱，應(yīng)試教育問(wèn)題顯著；啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)問(wèn)題仍很突出，外語(yǔ)教學(xué)在一定程度上存在“少、慢、低（效）、費(fèi)（時(shí)）”現(xiàn)象。

總而言之，地方性高校英語(yǔ)盡管已普及，但水平不高，應(yīng)用能力欠佳，不少學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足。造成這種現(xiàn)狀的因素是多方面的，社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生均負(fù)有責(zé)任。

二、原因探索

本文將從社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生四個(gè)方面對(duì)存在的具體問(wèn)題及其相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行探索性論述。

（一）從社會(huì)方面來(lái)說(shuō)，由于社會(huì)上的用人單位過(guò)分重視四六級(jí)英語(yǔ)成績(jī)及證書(shū)，大部分用人單位在招聘人才時(shí)要求受聘者必須持有四六級(jí)證書(shū)或者達(dá)到426分以上，這就使得地方性高校的英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上變成了應(yīng)試教育。這種明顯存在的以英語(yǔ)四六級(jí)考試為指揮棒、圍繞四六級(jí)考試而非以全面提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平為目標(biāo)的社會(huì)環(huán)境氛圍嚴(yán)重影響了大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

（二）從學(xué)校來(lái)說(shuō)，大部分地方性院校在英語(yǔ)教學(xué)的軟硬件方面投入不足，重視不夠。他們把教學(xué)重心過(guò)度地放在了專業(yè)課程上，而把作為公共基礎(chǔ)課的英語(yǔ)放到了次要位置上。在英語(yǔ)課程設(shè)置方面也存在不少弊病，難以貫徹因材施教原則，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)行課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽視第二課堂（課外）教學(xué)；重視閱讀聽(tīng)力教學(xué)，輕口語(yǔ)、寫作、翻譯教學(xué)。這樣的安排導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)技能發(fā)展的不平衡狀態(tài)，妨礙了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在班級(jí)設(shè)置上，班級(jí)人數(shù)設(shè)置不合理，班級(jí)人數(shù)普遍超出正常人數(shù)，少則五六十人，多則上百人在一個(gè)教室上英語(yǔ)課，造成授課效果差，教師不能有效地進(jìn)行一一輔導(dǎo)和訓(xùn)練，特別是難以在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話練習(xí)和課堂發(fā)言，從而不能有效地給學(xué)生提供大量的必需的實(shí)踐練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

（三）從教師方面來(lái)說(shuō)，存在著諸如英語(yǔ)師資水平不夠高，年齡結(jié)論不合理，甚至嚴(yán)重失衡，男女比例失調(diào)，英語(yǔ)教師的專業(yè)水平不足，知識(shí)面不夠豐富，學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)少，研究能力不強(qiáng)等問(wèn)題。

自1999年來(lái)，由于高校持續(xù)大幅度擴(kuò)招，英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺編，許多英語(yǔ)教師身兼數(shù)職，整日疲于應(yīng)付，很難有時(shí)間、精力、體力坐下來(lái)好好備課，或者讀幾本英語(yǔ)理論書(shū)籍，搞一些研究，弄清英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律并好好研究怎樣提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年我國(guó)講授大學(xué)英語(yǔ)課的教師人數(shù)與所教學(xué)生人數(shù)之比為1：130，有的甚至達(dá)到了1：200甚至更多。以筆者所在學(xué)校江西中醫(yī)學(xué)院為例，有八位英語(yǔ)老師擔(dān)負(fù)著全院1400名大二學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，師生比例為1：175。現(xiàn)有大學(xué)生英語(yǔ)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)，英語(yǔ)教師中具有學(xué)士學(xué)歷的高達(dá)73.2％，而具有碩士博士學(xué)歷的英語(yǔ)教師比例很低。仍以筆者所在的學(xué)校（屬于地方性高校）的英語(yǔ)師資情況為例，在30位英語(yǔ)專職教師中，具有碩士學(xué)歷的有6人，占20％，具有本科學(xué)歷的24人，占80％。

而近年來(lái)的地方性高校持續(xù)擴(kuò)招也給大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大壓力，其壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了現(xiàn)有教師的承受能力。與全國(guó)性高校，特別是全國(guó)重點(diǎn)高校相比，地方性院校的英語(yǔ)教師很少有在職進(jìn)修機(jī)會(huì)，更缺少定期出國(guó)學(xué)習(xí)以提高自身英語(yǔ)能力、擴(kuò)大視野、改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。許多英語(yǔ)教師基本上沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)法與教育心理學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖然說(shuō)教育部2003年11月頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革綱要》，明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力為中心環(huán)節(jié)，教師的角色轉(zhuǎn)換（從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的角色轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的角色）仍存在不少困難。

再者，由于師資嚴(yán)重不足，英語(yǔ)教師的課時(shí)普遍超出教育部規(guī)定的基本課時(shí)數(shù)。以筆者所在學(xué)校為例，英語(yǔ)教師人均每周課時(shí)為20節(jié)，有的達(dá)到26—28節(jié)。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師疲憊上課，難以抽出專門時(shí)間和精力搞科學(xué)研究，也很難抽出時(shí)間出外進(jìn)修學(xué)習(xí)。

（四）從學(xué)生方面來(lái)看，擴(kuò)招后的地方性高校生源水平參差不齊，地區(qū)差異十分顯著，很難與教師教材達(dá)到和諧。很多大學(xué)生思想壓力大，很大程度上是因?yàn)榇蟛糠值胤叫栽盒０延⒄Z(yǔ)四六級(jí)成績(jī)與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，加上用人單位重視四六級(jí)考試成績(jī)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有浮躁、急功近利化傾向，以英語(yǔ)四六級(jí)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，主觀上忽視了聽(tīng)說(shuō)譯等英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)與提高。

中國(guó)大學(xué)生，特別是地方性院校的學(xué)生普遍不善于交流，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性較差，挫折感較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)上的依賴性太強(qiáng)，有不少學(xué)生有明顯的自卑情緒。

三、對(duì)策

（一）國(guó)家教育主管部門和四六級(jí)考試機(jī)構(gòu)應(yīng)首先負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。教育主管部門應(yīng)加大英語(yǔ)教學(xué)改革力度，改變以往的英語(yǔ)教學(xué)以閱讀寫作為主的教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為核心的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)教育模式；改革大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、手段和考試方法，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)改革。四六級(jí)考試機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)一步加大改革力度，淘汰掉試卷中那些誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的陳舊題型，增加那些有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的題型，比如翻譯題，廣播、電視英語(yǔ)新聞聽(tīng)力等，普及口語(yǔ)考試，充分發(fā)揮四六級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

用人單位也應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)度重視四六級(jí)考試成績(jī)和證書(shū)的觀念，應(yīng)把目光放在學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力方面，特別是交際能力和翻譯能力。

（二）地方性院校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)從思想上高度重視英語(yǔ)教學(xué)，加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)軟硬件的投資力度，積極購(gòu)買新的教學(xué)設(shè)備儀器，使用那些旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的教材；學(xué)校應(yīng)逐漸淡化英語(yǔ)四六級(jí)考試對(duì)日常英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)度影響，把四六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)生的畢業(yè)證、學(xué)位證脫鉤，使英語(yǔ)教學(xué)真正走上一條良性發(fā)展的道路；學(xué)校應(yīng)積極推行科學(xué)的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，在入學(xué)新生中，以高考英語(yǔ)成績(jī)或以進(jìn)入大學(xué)后的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行分班，使英語(yǔ)基礎(chǔ)相近的學(xué)生編在一個(gè)班上課，從而達(dá)到教師、教材與學(xué)生三者的和諧統(tǒng)一；學(xué)校應(yīng)給英語(yǔ)教師積極創(chuàng)造進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使他們的學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都能取得長(zhǎng)足進(jìn)步；改革課堂設(shè)置，既要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)也要重視第二課堂（課外）教學(xué)；增加英語(yǔ)課時(shí)量，實(shí)行四年（五年）不斷線的做法，使學(xué)生的英語(yǔ)水平在大學(xué)期間能夠持續(xù)不斷地提高。

（三）英語(yǔ)教師應(yīng)依據(jù)新教學(xué)大綱，盡快轉(zhuǎn)換在課堂中的傳統(tǒng)角色，從以教師為中心的單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教育部新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求》的精髓，特別重視培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，全面提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、譯、讀、寫方面都能取得長(zhǎng)足進(jìn)步，適應(yīng)社會(huì)需要。同時(shí)，要充分估計(jì)到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，充分吸取各種教學(xué)法的長(zhǎng)處，創(chuàng)造出效果好的教學(xué)法。平時(shí)要注意擴(kuò)大知識(shí)面，及時(shí)更新完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高自身的學(xué)歷層次，做到一專多能。比如在醫(yī)學(xué)院校教英語(yǔ)也應(yīng)系統(tǒng)學(xué)些醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基本詞匯與表達(dá)，并運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去。

教師是教學(xué)的主體和主導(dǎo)因素。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，既要懂英語(yǔ)也要會(huì)教英語(yǔ)，提高教師素質(zhì)非常重要。英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有最佳教法這種靈丹妙藥，這就要求英語(yǔ)教師要能提高認(rèn)識(shí)、更新觀念。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩個(gè)關(guān)鍵因素：情感因素的作用及母語(yǔ)的干擾。英語(yǔ)教學(xué)的前提是了解學(xué)生，理解他們?nèi)绾螌W(xué)，了解他們把什么帶進(jìn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，并且了解這些東西對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生何種影響。英語(yǔ)教師要一點(diǎn)一滴地把自己的教學(xué)理念方法傳達(dá)給學(xué)生并將它們逐步變成學(xué)生自己的理念與方法；要熱愛(ài)學(xué)生，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種融洽氣氛，要讓英語(yǔ)課堂充滿信息、知識(shí)與智慧。此外，從事一定的教學(xué)科研活動(dòng)也會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起很好的推動(dòng)作用。

（四）作為地方性院校的大學(xué)生既要重視四六級(jí)考試，更要重視提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)譯能力。在日常學(xué)習(xí)中，不能只熱衷于各種打勾劃圈的所謂技巧，而忽略自身語(yǔ)言能力的提高，忘記學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的是應(yīng)用。

學(xué)生應(yīng)懂得英語(yǔ)的日益重要的國(guó)際地位，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣；積極配合學(xué)校和教師的要求，努力學(xué)習(xí)，以使自己在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面都能取得顯著進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，只要我們從以上四個(gè)方面努力著手，我們的地方性院校的英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生的整體英語(yǔ)技能都會(huì)上一個(gè)大臺(tái)階，培養(yǎng)出來(lái)的人才的英語(yǔ)水平必能更好地滿足改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

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