交際教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)的實踐

摘要： 外語教學(xué)的一個顯著特點是不同教學(xué)流派各種教學(xué)法相繼涌現(xiàn)，而對我國高職學(xué)校英語教學(xué)較有影響的應(yīng)屬交際教學(xué)法。交際教學(xué)法的內(nèi)容應(yīng)該是促進教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交往，從而達到使用語言培養(yǎng)學(xué)生不同交際能力的目的。

關(guān)鍵詞： 高職英語 課堂教學(xué) 交際教學(xué)法

作為課堂的組織者，高職英語教學(xué)應(yīng)在交際教學(xué)法的指引下，努力改變以往傳統(tǒng)教學(xué)教師講解分析，學(xué)生聽講、記筆記的單一局面，以學(xué)生為中心，通過積極開展具體、有趣的課堂活動，為學(xué)生提供更真實的語言交際情景，讓學(xué)生親自參與各種交際活動，如聽、說、讀、寫、譯等活動，鼓勵和幫助學(xué)生創(chuàng)造性地自主地表達思想，把所學(xué)語法規(guī)則運用到交際環(huán)境中，從而達到培養(yǎng)訓(xùn)練語言交際能力的目的。比較廣泛使用并符合交際特征且有利于取得交際效果的英語教學(xué)課堂活動形式有三種:角色扮演、小組活動和模擬活動。

一、角色扮演

角色扮演要求學(xué)生在熟悉情景背景以及各種相關(guān)信息的情況下，依照情景的設(shè)定在交際過程中演繹自己應(yīng)該成為的角色，不帶入任何與情景無關(guān)的內(nèi)容，人物角色言行舉止都要符合情景的背景設(shè)定。角色扮演包括三個階段:對角色的期望，即角色扮演者了解對角色的要求和期望;對角色的領(lǐng)悟，即角色扮演者自己對角色的理解;對角色的實踐，即角色扮演者扮演角色。角色扮演一般比較簡單，情景不復(fù)雜，持續(xù)時間短。情景的設(shè)定一般跟教材課文相關(guān)。作為被廣泛采用的課堂交際活動之一，角色扮演有不少優(yōu)點。除了應(yīng)用過程簡單，可以帶動學(xué)生積極性，改變單一的學(xué)習(xí)模式，改變其害羞不愿開口等弱點之外，角色扮演最顯著的長處就是可以在跟課文相關(guān)的情景中，適時、及時地讓學(xué)生學(xué)以致用，把在課文里學(xué)習(xí)過的詞匯、句型以及功能和表達方式等運用到實際情景中，不斷地熟悉所學(xué)，加深印象，培養(yǎng)在各種場景中的交際能力。

二、小組討論

小組討論顧名思義就是幾個人以小組為基本單位，圍繞某個問題或議題交換看法或展開辯論，討論過程中使用語言應(yīng)為英語。它是一種新的綜合性教學(xué)思路，學(xué)生可以按照性別、興趣、知識、水平、交往能力等情況搭配編組，通過集思廣益，利用集體智慧和力量，討論或解決具體問題，共同受益。小組討論中要求每個學(xué)生都積極發(fā)言，提出自己的看法或意見，與別的同學(xué)共同商討，也可以提出問題讓別人嘗試回答，不要求全體學(xué)生都達到統(tǒng)一意見，只要能有理有據(jù)說明自己觀點。小組討論跟角色扮演的設(shè)定場景一樣，得選擇一個合適的討論活題。話題可以跟課文內(nèi)容相關(guān)，這樣學(xué)生比較熟悉素材，可以運用課文的詞匯和句型等，也可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。但是在這種情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說自己的話，形成自己的觀點，不能拿課文材料照本宣讀，否則就失去了討論的意義。尤其是在討論中并不一定要形成一致的意見或看法，學(xué)生可各抒己見，但是教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生尊重別人的看法和意見，辯論不能變成吵架，幫助學(xué)生及時總結(jié)已討論的內(nèi)容，并根據(jù)新的情況，啟發(fā)學(xué)生從新的角度討論新的內(nèi)容。話題也可以跟課文材料不相關(guān)，教師可以自行選擇一些有趣，新奇，有內(nèi)容的素材，能帶動學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說即可。 跟角色扮演一樣，小組討論也可以很好地消除學(xué)生的心理障礙。很多學(xué)生，尤其是語言表達、觀察和分析能力都比較差的，形成了自卑的心理，不敢開口說話，回答問題怕犯錯誤遭到同學(xué)笑話。而現(xiàn)在，周圍的同學(xué)都積極參加討論，暢所欲言，這種氛圍不僅使學(xué)生消除了膽怯的心理，而且能很好地調(diào)動他們的積極性。在這種氛圍下，老師和組員都鼓勵他們，說得好及時表揚;說得不好就啟發(fā)引導(dǎo)一下，長此以往，學(xué)生不但敢說，而且可以說得很好，即使有說不好的地方，同組的同學(xué)也能幫助他們糾正錯誤，他們非常樂于接受。小組討論為學(xué)生創(chuàng)造了輕松、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地調(diào)動了學(xué)生“說”的欲望。通過小組討論，還能引起學(xué)生思考，能調(diào)動學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生熟練運用諸如概括、舉例、分析、綜合、比較、解釋、推理等手段闡述自己的觀點。除此之外，學(xué)生在小組討論過程中，還能了解和學(xué)習(xí)其他組員分析和解決問題的思維和能力，從而促進自己的完善和提高。

三、模擬活動

模擬活動跟角色扮演一樣，都要求參與者在假設(shè)的場景中，走出自我，扮演假定的角色，井然有序地完成一個完整的活動。但是有一點區(qū)別就是，角色扮演一般都是兩個參與者根據(jù)要求進行對話，而多數(shù)模擬活動都需要兩個以上的參與者，語言技能涉及聽、說、讀、寫四個方面，要求參與者根據(jù)自己的角色，在完成任務(wù)前和完成任務(wù)過程中自己尋找材料，決定取舍改編，提供相關(guān)信息，最好集體配合共同完成任務(wù)。因此，模擬活動比角色扮演結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，步驟更多，時間更長，內(nèi)容也更豐富。

模擬活動整個過程完全以學(xué)生為主體，在活動過程中不僅鍛煉了學(xué)生聽說的技能，還能體現(xiàn)和加強學(xué)生協(xié)調(diào)相互關(guān)系，組織模擬環(huán)境的能力。在活動準(zhǔn)備及開展過程中，參與者應(yīng)該在思想和行為上進入角色，明確自己的職責(zé)，協(xié)調(diào)相互關(guān)系，共同布置模擬環(huán)境，完成活動。有些活動場景還能引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活的深層次思考。組織模擬活動，既能讓學(xué)生聽說能力及組織協(xié)調(diào)能力得到提高，也能讓活動跟現(xiàn)實生活聯(lián)系一起，使學(xué)生更多更好地去體會生活，思考生活，收到良好的思想品德教育作用。在活動過程中，教師除了選擇適合學(xué)生并且有助于提高他們各方面素質(zhì)和能力的活動題材之外，還需讓每個參與者了解模擬活動的內(nèi)容、步驟、職責(zé)等，還需幫助解決一些諸如設(shè)備、材料之類的問題，并要在活動后對活動的效果及各參與者的表現(xiàn)作分析、評估和總結(jié)。

四、結(jié)語

當(dāng)然，本文所介紹的角色扮演、小組討論和模擬活動只是交際教學(xué)法的幾種運用形式，并沒有涵蓋所有。三種方式各有千秋，角色扮演簡單易實施，應(yīng)用最廣;而小組討論則更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛和積極性，促進學(xué)生之間的互幫互學(xué);相比小組討論跟角色扮演，模擬活動更貼近現(xiàn)實生活，較能體現(xiàn)和提高一個學(xué)生的交際能力，組織和協(xié)調(diào)相互關(guān)系模擬環(huán)境的能力，但是，準(zhǔn)備過程也要比前兩項要復(fù)雜，花費時間和功夫要多。但不論是角色扮演、小組討論，還是模擬活動，它們都有個相通點，就是體現(xiàn)了高職學(xué)校英語教學(xué)的實質(zhì)——交際。高職學(xué)校英語教學(xué)就是一個交際的過程，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生交際的過程。在這個過程中實現(xiàn)傳遞信息，接受信息，信息轉(zhuǎn)換，通過教授，理解，運用，歸納，記憶，再理解，再運用，再歸納，再記憶這樣一個反復(fù)循環(huán)，使學(xué)生更熟練地掌握和運用語言。進一步說，學(xué)生熟練掌握和運用語言的目的也就是為了更好地交際，這也是一個相輔相成的整體。再者，這些活動都是一個主題，以這個主題為教學(xué)的出發(fā)點，圍繞主題開展活動，運用語言、技能和知識，保證信息輸入的計劃性和有序性，并讓課堂交際有了具體的文化內(nèi)容，使交際更接近真實，并能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與到各自的角色中，收到事半功倍的效果。因此角色扮演，小組討論和模擬活動這三種活動不失為利用交際法開展綜合英語課堂活動的較好運用形式。

參考文獻：

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