參與式教學與大學生能力和素質培養的實踐

高校是向社會輸送人才的關鍵環節，由于傳統教育制度和教育思想的滯后，給高校培養適應社會需要的人才帶來了一定困難，問題的焦點在如何進行大學生素質和能力的培養，以使其適應社會需要。

一、當前大學生素質和能力培養中的問題與我們的思路

傳統教學方式中“填鴨式”早被批駁，但由于始終沒有找到好的培養方式，高等教育中大部分仍在一定程度上沿用著老式教育模式，學生素質和能力培養方面主要通過廣泛開展文體活動、社會活動、開辦講座，增加選修課等方式，這些方式已成為學生素質和能力培養的沃土。但是過多的活動，且多集中在大一、大二的關鍵時期，加上德育量化管理的某些缺陷，在無意中沖擊了學習，誤導學生平時不用功，期末搞突擊的趨向。老師反映課堂效率低，作業抄襲，無法嚴格要求，教學質量下降；有的班級畢業時能拿到畢業證、學位證的不到70%。另外，學生反映，不能靜心學習，完不成老師的要求，同時由于擔心不及格，又影響了課余活動的投入和質量，常怨學校管理太嚴，左右為難，顧此失彼。而學籍管理來不得半點懈怠，質量是教育的生命。提高教育質量是高校永恒的主題。知識、能力、素質三者是互有聯系又各有內涵的矛盾統一體，只有使之辯證統一，才能共同協調發展。因此我們提出將素質和能力教育廣泛地寓于專業課、專業基礎課之中。注意根據教學內容的特點和學生學習的特點選用不同的教學方法，形成多元化的模式。

目前學生素質培養主要指的是思想素質、文化素質和身心素質的培養；能力培養主要有社交能力、語言文字表達能力、動手能力、分析解決問題的能力、承受能力等。若在專業課教學中融入上述素質和能力培養，則過去的教學方式必須改變。基于這種想法，我們在教學中貫徹“參與式”教學思想，反復嘗試了多種教學方式，增加學生的參與度，變被動學習為主動學習，在專業知識的學習中培養學生素質和能力，使學生在自學能力、語言表達能力和動手能力的培養方面，收到了明顯的效果，也深受學生歡迎。

二、參與式教學過程中學生能力的培養

多數專業課和專業基礎課的教學分講課和試驗兩部分。在課堂教學中培養學生的自學能力，分析組織能力，語言表達能力是我們嘗試的主要部分，動手能力的培養主要放在實驗課中去完成。

（一）變被動學習為主動學習的參與式課堂教學

課堂教學中觀察學生的自學能力、分析組織能力、語言表達能力，必須通過課堂發言來表現，即增強學生的課堂參與度。而我校學生多來自農村，相對較內向和自卑，尤其不善于在課堂上表現，課堂發言和回答問題時相當緊張，即使會也不愿主動站起來，究其原因，回答是“從來沒有過”，“老師提問我我就回答，我不習慣自己站出來發言”，“不敢”等。看來習慣性的被動聽課，課堂沉默是參與式教學的最大障礙，變被動聽課為主動參與需要一個逐漸接受、循序漸進的過程，攻克這一障礙也是能力培養的關鍵。因此我們采取了三個步驟：

第一步，轉變被動聽課習慣。

為使學生從思想上接受參與式教學方式，激發學生的內在動力，調動學生的主動性和積極性，首先必須講明道理，爭取配合。在每學期的第一次課上講明大學生素質能力培養的必要性，詳細介紹參與式教學方法，老師和學生相互作自我介紹，并互相提出對學習的希望和要求，增進相互了解和溝通，營造一種參與氣氛，活躍學生思想，使學生認識到自己是學習的主人。其次注意創造機會促進學生參與并在課堂上養成發言的習慣。例如，變傳統的課前提問為由學生總結上次課的重點難點；在講課過程中，時時引出問題由學生思考，并結合教學內容準備一些學生已有所了解的問題，由學生回答，鍛煉學生的語言組織和表達能力。如由學生回答“季節是如何形成的？是否是由于地球公轉軌道為橢圓，離太陽有遠近造成的？”由此引出“太陽輻射量”的問題，并為后面講解“太陽輻射能量”留下初步印象。

第二步，引導討論，難點講解，著重培養學生的自學能力。

由于長期的被動學習，學生自學能力很差，沒有教材就無法學習，有了教材自學也很慢，理解浮淺，不能發現問題，更經不起深究。學生說“粗略一看好像都懂了，深入一問又不知如何，最怕的就是老師深問”。大學階段的專業學習只是“老師領進門”，將來的事業需要學生自己開創，工作中還需不斷的學習，較強的自學能力是今后成功的基礎。結合本人課程的特點選擇適于自學的章節，先由學生課外自學，然后課堂上由老師按照順序引出一個個問題，由學生搶答。回答是否正確，由全班同學討論乃至辯論，最終得到正確的答案。課堂由老師引導、調動，同時注意鼓勵膽怯的同學回答相對簡單的問題，對于通過討論、辯論還無結論的問題，再由老師詳細地講解。這樣在老師的引導下，學生逐步學會在自學中發現問題、分析問題，通過查資料來解決問題。學生反映：這種教學方式，理解得深，記得牢，學習主動，課堂活躍，增加了競爭意識，展現了自己未曾發現的不足，又能在學習中使能力得到訓練和提高，很希望多一些章節和課程能采用這種教學方式。

第三步，學生講解，老師把關，著重培養學生文字組織、語言表達和快速分析能力。

由于缺乏鍛煉，大學生的語言表達能力較差，在回答問題時，很難見到有條有理的闡述和表達，有些同學說了半天，聽不出是何意，有的同學只能照本宣科或回答像背書，有的緊張得說不出話，更多的同學不敢發言。這些現象在歷屆畢業論文答辯會上或多或少都有表現。因此，結合本課程最后一章內容具有專題性，需要綜合使用前面學過的知識，便于復習和檢驗前面知識的掌握情況的特點，采取老師放手，把講臺讓給學生，由學生分組講解的答辯式方法。首先由老師結合學生專業和教材，準備幾個專題，約5—7個，將學生分組，由學生選題，每組同學自己查資料共同討論，總結，寫出講稿，然后推薦一人或數人上臺講解，講解完畢，由其他同學提出問題，該組同學回答，展開辯論，最后由老師作總結點出重點，指出優缺點。

這一章結束后，學生反映最為強烈。講解該專題的同學，為了能講得透，講得好，同時又能順利解答其他同學的提問，用學生的話說“不要被別人問住”，必須廣查資料，反復討論認真寫出講稿，做到深刻透徹。而其他同學也并不輕松，一方面要準備本組的專題，另一方面還要在其他專題講解前，做好全面了解，能夠提出問題，若想提出較高水平的問題，更需要認真思考，深入理解。講解時，臺上的同學嚴肅認真，有條不紊，爭取不留下一個漏洞，臺下同學認真聽講，做好記錄，努力發現問題。講解完畢，辯論開始，雖然不能做到問題尖銳，回答有序，也還能做到有問有答，有爭有辯。在答和辯中，綜合使用了前面所學理論，對其加深了理解，發揮了學生的潛能，大多數問題都能通過辯論得到答案，不用老師再作講解。

同學們反映，這種方式給了他們很好的鍛煉，增強了競爭意識，通過戰勝自我增加了自信，改變了學習心態，學到了主動學習的方法。通過專業的理論的綜合應用，更加深了對其理解，并對專業知識產生了濃厚了興趣。林學95級理永霞同學，學習認真扎實，理解力強，由于過去的學習和活動都由他人安排，所以課堂上從不主動回答問題，雖然大多數問題她都會回答。通過循序漸進地參與式教學和老師的引導、鼓勵，增加了她的參與意識和自信心，使她能在專題答辯中主動上臺講解一部分，并能積極提問和回答。從她臉上能明顯地看到少有的自信和興奮。另外，由于方言難懂，字體難辨，一定程度上影響了講解和答辯的效果，也使同學們認識到普通話和字體書寫的重要性。林學96級高小平說：“一開始，因為自己不會講普通話，字又寫得不好，不敢上臺講，后來在辯論中，一鼓作氣上臺講了，心里很高興”。不少同學表示今后要學說普通話，練字，并希望其他課程也能給他們鍛煉的機會。這在一定程度上也激發了同學們全面提高自己的能力素質的熱情和主動性。

（二）大學生動手能力的培養

當今大學生動手能力差是普遍現象，也是人才培養和管理工作者較為關注的問題。專業課和專業基礎課中，大學生動手能力主要在試驗課中培養。眾所周知，由于儀器的落后，實驗材料的缺乏，造成了學生動手機會少，是學生動手能力差的一個原因，而實驗安排欠妥，要求不高和學生實驗不認真，不求甚解，怕把儀器弄壞等，也是造成學生動手能力差的另一個原因。儀器和經費不是一時能解決的，但實驗方法的改革卻是能夠作到的。在實驗課中我們注意了以下兩個方面：

1. 加壓＋愛心和鼓勵

嚴格要求，增加壓力的目的是為了調動學生試驗課的積極性，加深對實驗的印象，克服敷衍了事，不求甚解，報告抄襲等現象。具體作法是：（1）要求學生進實驗室前必須預習，老師只講注意事項，減少原理和操作的講解，對實驗內容通過列出思考題來概括。（2）嚴格要求。一方面要每一個同學都能掌握實驗原理、步驟、操作方法，同時還要求實驗報告當堂完成，使每個同學都作到有備而來，完成而歸。

羅森塔爾效應的靈魂是信任和愛鼓起學生上進的風帆。實驗課中在增加學生壓力的同時，老師的愛心和鼓勵是不可缺少的。在學生實驗時，老師始終在學生之間，并注意用愛心樹立老師平易近人和藹可親的形象，縮短師生之間的距離，創造一種寬松的課堂氣氛；用鼓勵消除學生的膽怯，激發學生動手，激起學生探索的欲望。這樣實驗課的主動者是學生，讓學生發現問題或在老師引導啟發下發現問題，然后通過思考和動手來找到答案。

2. 加強管理，嚴格考核

實驗結束時的考核是對實驗的促進，是保證實驗效果的手段。我們采用在實驗課結束時，隨機指出幾名同學站出來回答問題或將本實驗的部分內容操作一遍，如有不能完成之處由同學們共同指出和糾正。本方法的優點是：（1）輕松活躍，適合青年人的心理和特點，能提高學生實驗的積極性。（2）是對于實驗內容和操作的共同復習和小結，可加深記憶。

教學實習，是氣象實驗的一次全面的系統“實戰演習”，若只交實習報告，不加考核，加上又是在野外進行，老師難以管理，部分學生就放松了要求，只是在走過場。學生或遲到或早退，甚至曠課；觀測間隙，打球的，聊天的，嬉笑的應有盡有；而到交實習報告時，不是資料處理不完整，就是丟了數據，起不到實習的預期效果。只有通過嚴格考核，才能做到嚴格的管理，達到教學實習的目的。因此，我們將實習設計和安排的原理等理論問題公開由同學們去準備，實際操作由學生獨立完成，要求每一步驟、每一細節都要做到，實習結束時，逐一考核，嚴格打分，或要求回答問題，或要求操作觀測。這樣一來，教學實習效果大為改觀，沒有遲到、早退、曠課現象，每次正點觀測安排有序，認真而規范，觀測間隙，又都在認真處理資料準備理論題的答案和實習報告。經過考核每個同學都基本掌握了操作步驟和方法，動作較為規范，動手能力和儀器使用能力明顯提高。

三、將思想素質、文化素質、文明素質教育滲透到教學中

在專業課教學中增加人文、社會科學方面的理論和知識，提高文化品位。在專業課教學中培養學生的思想素質、文化素質、文明素質是我們貫徹教書育人，實踐學生素質培養的另一方面。如結合課程內容描繪祖國的大好河山、美麗風光，激發學生的愛國熱情；介紹本學科的科學家的生平及對自然、社會、人生的一些自知卓見和至理名言，使學生思想得到啟迪，道德得到濡染；利用本學科的一些科學規律，揭示人生哲理，教育學生辯證地看待困難，正確地分析問題；用老師自身的言談舉止，給學生以文明言行的表率作用等等。

（一） 樹立民族自尊自強精神，高揚愛國主義主旋律

專業課教學中也應注意樹立民族自尊自強精神，高揚愛國主義主旋律。我們偉大的祖國地形復雜，氣候多樣，獨特的氣候，造就出旖麗獨特的風景、豐富的物產、獨具一格的人文情趣。因此我們在講解氣候特點時，選準結合點適時描述我國長江流域四季分明、鳥語花香，物產豐富的魚米之鄉；我國大東北獨特的物產，勇敢豪爽的人文風格；云貴高原四季如春的氣候，多種民族的美等等，使學生在掌握氣候特點的同時，了解我國的自然美景和人文風情，喚起愛國熱情。

（二）引用文學佳作，增加文化品位

我國悠久的歷史和燦爛的文化，留下了數不勝數的文化佳作，不少詩句膾炙人口，同時也很好地概括了氣候的變化和自然規律。如“一山有四季，十里不同天”很好地描述了高山上具有多種氣候帶的特征。又如用“高處不勝寒，何適在人間”概括對流層中氣溫隨高度升高而降低的規律，學生一下便可掌握，而且經久不忘。再如在講解森林的作用時，一句“明月松間照，清泉石上流”點出森林固土固水、減少洪澇、清潔空氣的作用，并喚起學生植樹造林、治理環境的強烈專業責任感。講課時適時引用文學佳作，一方面可促進學生文化素質的提高，另一方面加強對專業知識的掌握和理解，二者相輔相成，相得益彰。

（三）介紹科學家及科研成果，啟迪思想，濡染道德

注意介紹本學科著名科學家的生平和工作態度，在介紹最新科研成果的同時不忘介紹科學家吃苦耐勞，認真嚴謹的工作態度及科研成果給人民帶來的財富，可使學生由對科學家的敬仰進而到學習科學家的為人，在榜樣的感召下，樹立正確的人生觀和勞動態度。

如在講氣候變遷時，介紹我國著名氣候學家竺可禎。他雖年事已高，但堅持作氣候學中最基本的觀測工作——物候觀測，得到我國少有的一地連續幾十年的物候資料，推動了物候學的研究。告誡學生基礎工作的重要性，展示科學家的奉獻精神。又如介紹黃土高原造林技術成果時，著重介紹科學家不戀安逸，深入貧困地區，不畏艱苦的品德及該成果為人民帶來的巨大經濟效益和社會效益，使學生感悟人生真諦，培養吃苦耐勞精神，樹立愛我林業，興我林業，到生產第一線工作的思想。再如北農大一位老先生，在被“下放”，被“改造”的年代，用一只溫度表研究不同水溫灌溉對土壤溫度的影響規律，得出意想不到的結論的故事，以此教育學生不要只講條件，這山望著那山高，身浮心浮，大不成，小不為；要腳踏實地，打好基礎，充分挖掘利用身邊的條件，做好眼前的工作，搞好學習。從我校蔣建平教授忘我工作，生活儉樸，并多次將國家的獎金捐給學校用于扶持和獎勵特困生特優生的令人敬佩的品格，使學生思考做人的根本，凈化學生思想等等。

四、小結

大學生能力和素質教育是個亟待解決但又不是一蹴而就的問題，它需要廣大教育工作者積極參與，努力探索，找出更多切實可行的途徑和方法，才能從根本上改變大學生的狀況，適應社會需要。我們的研究和實踐只是這方面的一部分工作。專業基礎課與專業課有許多共性，我們這種參與式教學方式也適用于多數專業基礎課的專業課的課堂教學，尤其是第一步和第二步，各種專業課和基礎課都能做到，如果多門課程共同實踐，必然會使學生能力和素質得到全面提高。大學生是時代的青年中的佼佼者，他們的基本素質高于一般青年，接受力強，通過我們的教學實踐可以看出只要方法對路，調動學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習的主人，完全可以做到知識、能力、素質共同協調發展。