論大學英語教師在課堂提問中的等待時間

摘要：教師話語是英語課堂的重要交際媒介。教師話語中提問占了很大比例，而學生回答問題時，教師的等待時間所起的作用不可忽視，直接關系到教學效果的好壞。本文通過對中國大學英語教師在提問中等待時間對英語學習者起的作用進行分析和評價的基礎上，指出教師在這個問題上所存在的普遍弊端，并且提出改進的方法：教師應改變傳統教學方法，適量延長等待時間，課堂上應以提高學習者的語言水平和培養學習者能力為主，從而更有利于語言習得。

關鍵詞：大學英語教師 提問 等待時間 調整

教師話語（teacher talk）指課堂教學中教師用來講授課文、組織教學的一切語言活動，包括講解、提問、反饋、糾錯等。國外學者從教師話語的語言特征入手，研究了教師話語的語速、語調、重音、句法等特點。而國內學者則重點研究了教師話語的重要形式——教師提問的策略、方式、類型及教師話語的數量等。Chaudron(1988)對教師提問作了詳細的研究，發現絕大多數ESL教師在課堂上的教師話語時間大多被提問所占用；Allwright Bailey(1991)也證實教師把1/2至1/3的時間用于提問。而在教師提問中，等待時間（wait-time）起著重要的作用。“等待時間”指的是當教師的問題提出以后和繼續追問或者叫另一個學生回答以前，教師停頓的時間的總量（Chaudron 1988:128）。教師在課堂上提問時的等待時間，將直接影響著課堂教學的成敗。

一、中國大學英語教師在課堂提問中的等待時間長短對大學生的影響

教師提問后等待學生回答問題的時間長短對課堂教學的成敗以及能否為學生提供使用語言的機會是相當重要的。Rowe(1974，1986)發現指定學生回答提問時，教師平均等待的時間不足兩秒鐘。如果兩秒過后還沒回答，教師或者自己回答或者要求別的學生回答。

筆者選擇了一些學生需要思考的問題（除了搶答之外），對本校數學系05級在學習《新編大學英語》III第六單元時，課堂上教師的候答情況進行了如下統計分析。

從表中可以看到，教師提出問題后在等待學生回答時，有暫停的占67.65%，沒有暫停的占32.35%。這表明，教師在教學過程中基本上能考慮到學生的主體性，給學生充分的思考時間，有利于學生的語言發展。

同時，筆者在課堂上也注意到，有些教師在看到被叫學生回答不出時，為了保持課堂教學的流暢，在學生口頭沉默而思想最活躍的時候，迫不及待地叫另一位學生回答或者干脆自己回答，從而打斷學生的思路。由此而來的結果是強制輸入（pushed input），剝奪了學生抓住要點以及找出理解中的問題的機會。

讓學生能積極地回答教師的提問，是大多數中國英語教師面臨的問題。在一項對學生回答的研究中，White Lightbown(1984)發現，在45分鐘長的課堂上，42%的提問沒有應答。而教師對沉默行為的不可容忍性，是造成學生沉默不語的主要原因。根據觀察對那些Yes/No或False/True之類的問題，學生可以馬上給出答案（當然其中還存在著學生是否真正理解的問題）。如果要求回答的問題需要學生進行歸納大意或說出自己的想法，一、二秒鐘的時間往往是遠遠不夠的。如果當教師看到被叫學生回答不出時，便立即叫另一位學生回答或自己回答，“這種課堂交際對于學生輸出起到的作用相當有限（王銀泉，1999）”。不給學生足夠的反應和思考時間，教師急著以填空形式替學生給出答案，帶來的結果是強制輸出，和剝奪了學生學習操練的機會。

據調查，造成上述現象的主要原因是：1現行的英語課時不夠，內容又多，教師為了完成教學計劃必須趕進度；2教師為了保持課堂教學的流暢；3此外，White Lightbown(1984)還發現，由于教師認為答案只有一個，便急于得到那個答案，往往提問后很快就重復問題或叫另一個學生回答，結果降低了學生的回答率，因而也降低了其輸出量。

Nunan(1991)也指出，等待時間在教師實際提問過程中是很少的，即使給予某種特殊的訓練以后，有些教師還是不曾想使他們的等待時間延長一秒或兩秒。他還發現在那些教師把提問后的等待時間延長了三至五秒的課堂中，有更高的學生參與率。

Rowe(1974，1986)發現在有些課堂上當教師設法把等待時間延長到3至5秒時，會有更多的學生參與課堂活動，學生回答的平均長度也增加。根據他對課堂提問等待時間的調查分析，教師如果把提問等待的時間延長到3—5秒，就會出現以下情況：學生對問題回答的長度增加；學生能恰當回答問題的比例提高；學生不能回答的機會減少；學生在回答時增加了自己理性的思索與推測；學生與學生之間對信息的比較有所增加；學生推理性的語句增加；學生能更多地提出自己的疑問；學生在課堂里能參與進行口頭交際的機會與時間也有所增加。

如果這一研究結果具有普遍性，那么大學英語教師應該有意識地延長提問后的等待時間，而不要因急于填補空缺（filling in the gaps)。

二、對大學英語教師的一些建議

中國教師通常希望學生反應迅速，時常連珠炮似地發問，若一個學生不能及時給予答復，教師會即刻叫起另一個學生來回答問題，上課環節緊湊，節奏較快。根據中國實情，大學生已經習慣于認真聽講而不愛參與，這就更加應當充分發揮英語教師的作用。

Rowe的闡述說明了教師等待時間的長短對英語課堂教學有著重要的意義，應引起大學英語教師的高度重視。

從言語的交際過程看，教學語言具有交流的反饋性，課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述，而在學生的思維狀況，教師應根據課堂反饋相應地對等待時間作出調整，目的是使學生更充分理解，更有利于第二語言習得。

1提問方式的是否有效直接關系到教師對信息的獲得和學生對語言的輸出。較早研究課堂教育的學者把提問分為開放式提問（open question）和封閉式提問（closed question）（Barnes 1969，cited in Chaudron 1988）。大多數研究教師提問的人都主張讓教師少提“封閉性”問題，多提“開放性”問題。White Lightbown(1984)指出這樣能使教師在提問之后很自然地延長等待時間，從而給學生更多輸出機會。

2教師在等待學生應答時應顯得更有耐心，不要連珠炮似地提問，對待回答很不連貫的學生也要具傾聽的熱忱。當所提問題不被學生理解時，教師適當地給予暗示線索，在強調培養學生語言的流利性和準確性，但還要注意挖掘學生的觀點和感受。在課堂提問時，教師應該注意留給學生足夠時間，誘發學生的想象和表現欲，并有足夠的耐心傾聽學生的意見。如果相信當學習者被推到能力的極限時習得能被最大程度地促進的話，那么等待時間必須延長（Nunan，1991）。

3教師要注意培養學生的自我糾正能力。Allwright Bailey(1991)強調要用treatment而不是correction來處理學生的錯誤。大學生的英語水平已經有了一定的基礎，英語教師在學生回答問題出現錯誤時，應給出提示，盡可能多地給學生自我糾正的時間。在此基礎上，為學生創造自我糾正錯誤的空間和時間，逐步培養他們自覺修正自己錯誤的能力，進而提高英語水平。

4對于一些問題，教師可以激發學生參與小組討論后再回答。小組活動可以增加學生話語的量，減少教師話語的量。在小組活動時，學生愿意同他們的合作伙伴交流意見，有更多練習目的語的機會和更廣的范圍。這樣會極大地刺激學生用語言把自己的想法表達出來的愿望，即便在很多情況下學生在認知上還沒有來得及作細致的建構，也沒顧得上是否符合語法，他們也愿意嘗試，Barnes把它稱為探索性話語（exploratory talk）(cited in Tsui 1995)。但小組活動比較難管理，事先需要很好地計劃和安排。

結語

語言教師應充分認識到自己上課時對回答問題的等待時間對學生的目的語的學習的重要影響。就目前中國大學英語課堂教學中教師的提問策略而言，的確存在著許多值得注意和改進的地方。我們應高度重視教師的課堂提問策略，充分強調教師話語與學習者輸出的關系，提高提問的質，減少封閉式問答，注意反饋用語，鼓勵學生開拓思維、積極參與課堂交互，講究對待錯誤的策略。

參考文獻：

［1］Allwright，D. K.Bailey.1991.Focus on the Language Classroom:An Introduction to Classroom Research for Language Teachers［M］.Cambridge:CUP.

［2］Barnes.D.1969.Language in the secondary classroom［A］.In D.Barnes et al.(eds.).Language，the Learner and the School［C］.Harmondsworth:Penguin.

［3］Chaudron，C.1988.Second Language Classroom:Research on Teaching and Learning.［M］.Cambridge University Press.

［4］Nunan，D.1991.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall Inc.，.

［5］Tsui，A.1995.Introducing Classroom Interaction.Penguin Group.London

［6］White，J Lightbown，P.M.1984 Asking And Answering in ESL Classes［J］.Canadian Modern Language Review.

［7］王銀泉.教學方法和非語言因素對英語教學的影響［J］.外語教學與研究，1999，(4).

［8］周星，周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析［J］.外語教學與研究，2002，(1).