中職教育的“多學制多層次”

摘要：中職教育要擺脫當前辦學模式單板陳舊，辦學質量不高，學生就業困難，因而導致招生難，學生流失嚴重的局面，必須改變當前辦學模式，根據市場與社會需要，靈活辦學，實行“多學制多層次”辦學模式，培養真正能適應社會的多層次人才，實現學生、學校與社會共同受益的良性循環。

關鍵詞：中職教育 多學制 多層次 中職專業設置

傳統的中等職業學校學制多為三年，課程設置基本上千篇一律，文化理論課與應用操作課并重，結果培養出來的學生成了理論功底和動手能力雙差生，造成就業與市場需求的矛盾，影響學生的學習積極性。另一方面，過長的學制，也給部分貧困生帶來了很大的經濟壓力。這些因素可以說是造成目前中專招生難的一個重要原因。與此相反的是，社會力量辦學由于采取更為靈活的方式，較好地適應了市場，出現了相對紅火的局面。而事實上，社會力量辦學多數只追求短期效益，他們先天存在很大的不足，教學質量難以保證，但僅僅因為他們的辦學形式適應了市場需求，就使他們在與國家正規中等職業學校的競爭中占得先機，這不得不引起我們思考。因而改革中職教育的學制，實行多學制多層次的辦學模式，是擺在我們面前的任務。

“多學制多層次”的教學模式，就是針對學生主觀意愿和自身情況，家長承擔能力，市場選擇與社會需求，將原來中職三年制教育改為一年制、兩年制、三年制，根據不同學制對學生不同的標準和要求，采取不同的教學方式和方法，從而達到使畢業生能根據自身特點，很快找到自己最理想的成才途徑，同時，滿足社會對不同層次人才的需求。

一、一年制職業教育，主要面向學習情況不太好，經濟比較困難的學生。以短期技能培訓為主，借助中等職業學校師資、實驗、實習條件的優勢，在實際操作、生產實踐上狠下功夫，培養一批適應社會需求、實際工作能力強的初級實用人才，同時頒發國家正規學歷（培訓）證書及技能等級證。當然，要使一年制職業教育達到實效，還應做好以下工作：一、緊密結合市場，開設當前較為急需的專業。由于學制較短，就可以根據市場需求及時調整專業設置，盡可能地抓住市場機遇。當然這要求我們做到：一是要做好對市場的跟蹤調查，敏銳捕捉需求動態，使對未來的預期與實際不出現大的誤差；二是量力而行，開設新的專業必須根據自身的能力，充分做好新專業的教學規劃，保證硬件與軟件能滿足教學要求。二、應高度重視教學質量和教學效果。有人認為短期培訓最主要就是將來幫學生解決就業，學生有沒有實際操作技能并不重要。如果這樣來辦學，將來一定會砸自己的牌子。因此有必要從思想上徹底根除這種想法。三、在強調學生操作技能培養的同時，也不應忽視他們理論知識的學習，課堂上的教學以講清操作原理為要點，使學生知其然而且知其所以然，這對于他們在工作崗位中技能的不斷提高非常重要。否則，他們就沒必要進學校學習，直接找個師傅當學徒更快一些了。

二、兩年制職業教育，在注重學生實際操作技能的基礎上，加強基礎理論和專業理論學習，同時頒發國家正規學歷證書及技能證書，使學生既有一技之長，又有一定的專業理論知識，具備較好的素質。但這種教育模式，由于學制不長不短，容易造成學生理論知識掌握不深，而專業技能也不強。如何避免這種情況呢？我認為仍應以專業技能學習為主，文化理論課的學習一定要緊緊圍繞專業目標，以與專業知識緊密相關的知識作為教學重點，對這些知識精講細講，并且講透。而與專業無關的知識少講，有些甚至可以不講。這就要求文化理論課教研室與專業課教研室要共同一起做好教學研究，拿出周密詳細的教學計劃和教學目的要求，并在教學過程中逐步完善。由于兩年制學生在校學習的科目相對較全面，只要教育得當，他們就會具備相對全面的知識和技能，也就有了較好的適應性，在未來的就業市場就有更多的機會。

三、三年制職業教育，理論、技能并重，培養一批既有一技之長，又有一定的創造能力、適應和應變能力強的熟練技術人才，頒發國家正式學歷及技能等級證書，同時把一些理論功底厚、專業技能強的優秀生推薦到高等職業學校深造，培養高級專業技術人才，以滿足高層次專業技術人才的需求。隨著國家擴大高校招生規模，不再對高考資格限制，中職優秀畢業生也有了進一步深造的機會。這就要求我們配備一些過硬的教師，對理論知識較好、學習比較刻苦、又有一定上進心的學生進行特別的培養，加強理論知識和實際技能的雙重訓練。雖然職教生在文化基礎課方面可能不完全超出優秀的高中生，但由于當前一些高校在招收一定比例的特長生，中職學校完全可以通過培養各種特長生，發展他們的優勢，將他們送進高校的大門，實現他們的大學之夢。

這種“多學制多層次”的教學模式實施起來要達到目的，真正培養出多層次的人才，而不是最終流于形式，還必須有一整套相應的措施和辦法來保證其效果。首先是密切注意社會需求。由于當前我國社會正處在高速發展時期，經濟結構、產業結構、科技水平均處于激烈變更之中，社會分工越來越細，一些新的工種和崗位不斷出現，這為中職教育提供了發展機會。結合這種形勢，及時滿足市場需求，就可以為畢業生創造好的就業機會。這又給中職教育提出了一個新課題，即：如何進行專業建設？我認為專業建設應采取“長短結合，軟硬兼施”的方針。長線專業建設要立足于“基礎牢，信譽好”，即應擁有先進的實驗、實習設備基礎，合理的師資結構基礎，寬厚的課程體系和優化的課程結構基礎，以及豐富的專業圖書資料基礎，且在社會上要有“拳頭”專業的良好信譽。短線專業建設要立足于“靈活、適用”，即辦學靈活，能依市場經濟的變化而變化，能起到補充、輔助“長線”專業的作用。另外，專業建設還要做到“軟硬兼施，雙管齊下”，既重“硬件”建設，又重“軟件”投資。在專業設置研究，師資隊伍建設，學風、師德建設方面要舍得花錢；要放寬眼量，避免急功近利的短視行為，重視這些“隱性資產”的建設與管理。這樣才能發揮“一流硬件”作用，培養出“一流”人才。

對于這三種人才的培養模式，都應強調以技能培訓為主的原則。這就要求我們在教育的過程中突出這一鮮明特色。因而，在教學的方式方法與手段上可以采取更靈活的策略。可以借鑒國外成熟的職業教育經驗：第一，根據企業用人“訂單”進行教育培訓。中等職業教育院校要密切關注企業動態，調整專業方向，設計開發切實可行的培訓方案；第二，密切關注信息產業最新動態，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業的新知識、新技術、新流程、新方法，根據具體情況開發和編寫教材及課件，建立獨具特色的課程和教材體系；第三，實行學歷教育與證書培訓相結合，使學生在取得學歷證書的同時，亦可獲得被用人單位認可的程度高、對學生就業有實際幫助的職業資格證書或技術等級證書。

“多學制多層次”的教學模式，一改過去中職教育呆板僵化、千篇一律、對教學效果漠不關心的弊端，使辦學真正面向市場，也使教學真正與社會需要緊密結合，是中職學校重新獲得生機與活力的一劑良藥。學生根據自身情況和特點可以有更多的選擇，擺在他們面前的成才機會也更多了。同時，社會對于多層次人才的需求也得到滿足，人力資源的供需矛盾的緩解有了一個良好的渠道。當然，“多學制多層次”的教學模式是一種嶄新的模式，比起傳統模式實行操作起來會有更大的難度，這就對中職學校的教學和管理提出了更高的要求，要探索出一套成熟的運行機制，尚須我們付出一番艱苦的努力。