態勢語在高校排球普修課教學中的應用

摘要：隨著普通高校教育教學改革的不斷深入，態勢語在排球教學中的地位和作用，也就愈加顯著和重要。本文運用文獻資料、分析法及結合自己的教學體會，著重論述態勢語在排球普修課教學中的特點、作用、分類及運用。為如何搞活高校體育課堂教學，提高教學質量，提高教師自身素質等方面，提供理論借鑒。

關鍵詞：態勢語 排球 教學

在課堂教學中，教師并非總是采用純粹的語言手段，還經常采用一些“伴隨語言手段”。態勢語即是一種伴隨語言手段。態勢語在其它行業有著重要的應用，如：潛水員在海底必需用手勢語溝通，交警指揮交通必須使用態勢語，以及足球裁判的手勢語等等。態勢語運用在教育上，在歐美已經有20多年的歷史。在教育教學過程中，教師一個親切的微笑，一個關注的眼神，一個肯定的手勢，一個適當的距離調控，都能有效地調節學生的情緒，激發學生的學習熱情，起到組織課堂教學，提高課堂教學效率的作用，收到無聲勝有聲的良好效果。

體育教師在教學中有效地利用態勢語，對準確恰當地表達教學內容，渲染情感氣氛，實現教學目標等，都有語言所不可替代的作用。因此，態勢語又被稱為“第二教學語言”。

1態勢語的概念及分類

在日常教學中，我們不難發現，師生之間傳遞信息，除了靠口頭語言和書面語言外，還可以借助于人們的面部表情、體態動作等，這就是態勢語。態勢語也可以叫“體勢語”、“態勢語”等。所謂態勢語，是指人們交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定的身體態勢。這種特定的身體態勢既可以支持、修飾或者否定言語行為；又可以部分地代替言語行為，發揮獨立的表達功能；同時又能表達言語行為難以表達的感情和態度。

英國態勢語專家洛弗和羅德里克1971年對中小學教師的態勢語的分類，雖然細致、全面，但稍嫌瑣碎，缺少概括和歸納。我們認為教師態勢語的分類由于視角不同，所以分類也不同。從效果分，可分為：積極態勢語、消極態勢語、中性態勢語；從態勢語的發生種類分，可分為：無意識態勢語、有意識態勢語；從態勢語的形態分，可分為：象征性態勢語、說明性態勢語、表露性態勢語、適應性態勢語等。

2態勢語的特點

體育教師態勢語的特點，與人們通常應用的書面語言、口語等相比有它的獨特之處，結合教師教學的活動特點，其主要特點是：

2.1輔助性

教師態勢語的表達手段，大部分不是取代口語，而是輔助口語表達引起學生注意，增強語言表達的說服力和感染力，從而給學生留下深刻的印象。在高校排球普修課教學中，現實情況是學生多，這時只有口語的表達而沒有態勢語，那么師生雙方交流是乏味的，教學效果也不好。艾伯特·梅瑞賓在進行了一系列的實驗研究之后于1968年提出一個公式：交流的總效果＝7％的言語+35％的音調+55％的面部表情。研究態勢語較早的伯德惠斯特爾在自己研究的基礎上也提出類似的統計，人在面對面交流中，有聲部分低于35％，而65％的交際信號是無聲的。這些絕對化的數字的精確性，起碼可以證明這一點，即態勢語在師生交流中對言語行為的輔助是非常突出、極為重要的，有時候沒有這種輔助言語行為的表達，語言效果會大大削弱。

2.2伴隨性

在排球教學中，教師態勢語的表達，主要是伴隨著口語的表達同時出現的，是對口頭語言表達信息量的主要補充。教師態勢語的輔助作用的發揮，依賴于它的伴隨性，即態勢語的表達要與語言的表達協調一致，要符合語言表達的特點情境，否則會出現莫名其妙的怪動作，使得教師的教學表達像別人配音沒配好一樣形音錯位，顯得特別滑稽可笑，而使教師在講臺上陷入尷尬之境。

2.3有意性

教師與一般工作人員的態勢語應有明顯的區別。一般工作人員，在日常生活及工作中使用態勢語有相當大的隨意性。教師則不然，教師在教學中始終處于眾多學生視線的焦點，他的一舉一動，一言一行，無不影響著學生的情緒，給教學帶來影響。實踐證明，有意對態勢語進行設計并在實際應用中恰當調控，能夠收到良好的教學效果；反之，對態勢語任其自然，不加準備，則會大大影響講授效果。

2.4選擇性

在體育教學中不能沒有選擇地濫用態勢語，而應盡量選擇積極態勢語，避免無意義態勢語，克服消極態勢語，以保證教師用最集中、最精簡的非語言行為，載最豐富的信息量，發揮最優化表達傳輸功能。

積極態勢語，是指能夠支持或修飾口頭講授，強化授課效果，提高教學效率，能夠獨立表達有關教學內容，有助于學生理解知識的疑點、難點，能激起學生興趣的態勢語。消極態勢語，是指非但不能強化教學效果而且會分散學生注意力，影響其學習的態勢語。如邊講課邊挖鼻孔摳耳朵，或眼盯天花板，或哈欠連天，或抓耳撓腮，等等。

2.5豐富性

態勢語表達的信息量并不亞于口頭語言的表現能力。據心理學家研究，人的面部表情有25000種，手勢有7777種之多，眉毛可以有40多種動態……態勢語表達的意義在不同的情境下，有許多種意義。如點頭可表示同意、肯定、承認、贊同、感謝、滿意、理解、應允、順從等等。

3態勢語在排球教學中的作用

在排球普修課堂教學上教師豐富的態勢語實則是一種不言而喻的藝術，往往可收到言語難以表達的效果。

3.1體態語言是幫助組織教學、完成體育教學的重要手段之一

體育教學中教與學自始至終都相互依存、相互聯系。教師體態語言的使用，大部分不是取代有聲語言，而是輔助或替代口語表達以引起學生注意，增強語言表達的說服力和感染力，從而給學生留下深刻的印象。教師自覺地、巧妙地運用“體態語言”獨特的藝術作用，同時又及時地獲知學生反饋的各種信息，可及時發現并妥善處理教學中學生普遍存在的或偶然出現的錯誤動作或行為。由此可見，體態語言不僅是維持課堂紀律、穩定教學秩序的需要，也是充分激發學生的學習熱情，保持教與學的積極性，以實現教學目標的重要手段之一。

3.2體態語言有利于溝通思想、促進情感交流、提高教學效果

體育教師的多種情感通過一定場合和一定形式流露出來，給學生的學習、鍛煉帶來很大的影響，形成“教師活動——學生的心理變化——學生的體態語言——調整后的教師活動”交流反饋關系。教師真誠而善意的微笑，會使學生倍感溫馨、愉快；親切而贊許的眼神，能給學生喜悅和鼓勵；輕輕的點頭，可以鼓勵學生暢所欲言，這些都可以縮短師生之間的距離，激發學生的學習興趣。

4態勢語在排球教學中運用的注意事項

態勢語言運用的優劣，決定于諸多因素。為了將“此時無聲勝有聲”，“盡在不言中”的美妙意境帶給我們的學生，體育教師在使用態勢語言時，一定要用得恰是時候、恰到好處，做到該用則用，充分發揮其心理功能，起到畫龍點睛，提高教學效果的效應，但切忌濫用，切忌裝腔作勢，矯揉造作。其次教師在教學中要注意保持高漲的情緒、飽滿的精神、豐富的感情、自若的神態，因為它們本身就是態勢語言，能對學生產生潛移默化的影響，使之形成積極的心理狀態。

結束語

態勢語是一種無聲的語言，它可以傳遞豐富的信息，有著生動形象、經濟便利的優點，是體育教師教學中現成的“教具”，是提高課堂教學效率的一項“利器”。通過多年的高校體育教學，逐步認識到：在課堂教學中，作為一名優秀的體育教師不但要會“言傳”，還要善于“身教”。當師生雙方都讀懂態勢語言并能靈活運用交流時，便一定能實現課堂教學的高效和諧一致。

參考文獻：

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