淺談教師課程運作能力的策略

作為教師，不僅要做國家課程標準的執(zhí)行者，實踐者，更要成為傳統(tǒng)課程的反思者和革新者，成為校本課程的設計專家和校內外教育資源的開發(fā)者，現代課程的研究者。作為一名語文教師，如何把新課程精神落到實處呢？我的體會是：“改造”文本，“經營”資源，即充分利用語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有的優(yōu)勢，努力發(fā)揚“自力更生，艱苦奮斗”的精神，用發(fā)展的眼光去審視教材，用藝術的標準去衡量教材，用盤活的方法去發(fā)掘教材，通過對教材內容的優(yōu)化整合，教學方法的合理設計，探索一條走出語文教學高耗低效困境的路。具體的策略有：

一、 理一理

首先是清理，將繁、難、偏、舊的內容刪除，為刷新騰出時間和空間。其次是整理，將排列錯亂的，主題失落的文章歸位。再者是梳理，理順關系，打通關節(jié)。經過上述努力，實現提供數量足夠，價值清晰，魅力十足的閱讀材料，以適應不同的教學對象，不同的教學環(huán)境，不同的教學方法，追求創(chuàng)設積極主動，思維敏捷的閱讀狀態(tài)，最終達到最佳閱讀效果——得到感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。辦法有：１．聯。從某一角度出發(fā)，組合相關材料。把相關題材、相同體裁、相似風格、相近主旨、同一作者、同一背景的東西，集中研究、分析、歸類、比較，進行系統(tǒng)梳理，求同辨異。如閱讀《背篼》可“援引”《山里的孩子》進行比較閱讀，增進學生對山里的孩子的生活美景，孩子的美德，作者的美文有更全面更深刻的感悟。２．連。把背景材料、助讀資料、延伸內容及發(fā)展動態(tài)充實進來，便于學生完整、生動、具體地感知。學習《中國衛(wèi)星飛太空》，我曾經鏈接《新的跨越》，“粘貼”神舟系列飛船的報道，學生對日新月異的科技發(fā)展的認識就更上一層樓了，對中國航天人勇攀科學高峰，搶占科技制高點的孜孜不倦的精神就心有靈犀了。３．引。將互為提示、互為印證的內容添加進來，建立學習直通車。為理解《雷鋒日記》中“這是應盡的義務”，嘗試把《雷鋒過橋》、《為集體》、《軍民一家》串聯起來，循著雷鋒走過的人生足跡，結合“人的生命是有限的，為人民服務是無限的”、“對待同志像春天般溫暖”、“對待工作像夏天樣火熱”等內心獨白，答案不就水到渠成了嗎？４．集。認知、能力、情感三位一體，減少內耗，建立檢驗、傳遞、運用、積累的“快車道”。如學習《十里長街送總理》之前，先重溫《一張珍貴的照片》、《一夜的工作》、《一個降落傘包》等文章，“磨刀不誤砍柴工”，前奏的功能是激活情感儲備、醞釀情緒、營造氣氛，使大家情不自禁地沉浸在總理逝世的哀傷之中。再遷移《再見了，親人》中“勸慰＋回憶＋抒情”的寫作方法，讓學生執(zhí)筆抒發(fā)對總理的悠悠深情，自然是情動而辭發(fā)，文思泉涌。無獨有偶，有位教師整理出古詩誦讀“路線圖”與“聯絡圖”，有效地克服了古詩誦讀重復、低效、無序的的狀態(tài)。

二、 調一調

抓住生活節(jié)奏、教學深度、內容關聯、自然變化等“突發(fā)狀況”，隨機調整教材序列，教學進度，教學程序，免得辜負最佳時機，最好契機。１．抓天機。對南方難得一見的紛飛雪花，翻開《第一場雪》、《瑞雪》、《雪被子》、《雪娃娃》等文章，帶著孩子們去欣賞，去品味，去聯想，身臨其境感受雪中景，雪中情。“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，對日全食、火燒云、流星雨等稍縱即逝的東西的觀察、描寫、賞析也應注意預報，提早準備，實現隨機應變。２．抓心機。把握住情感態(tài)度的脈絡，抓住情感發(fā)展的旅程，對相關單元、章節(jié)進行結構重組。如第五冊第４單元訓練目標是預習課文要學會提出不懂的問題，我將排列在第三的《舉手》提到第一來學，針對“老師一定認為我真笨，這壞印象要帶到永久。同學們說不定會哄堂大笑，也許會在背后議論不休”的心理開展討論，鼓勵孩子們“放下包袱，輕裝前進”，成為“大海上勇敢的水手”。３．抓時機。抓知識能力之間層次、脈絡、積累、運用的有機聯系，在牽一發(fā)而動全身的著力點上開展教學。在學習第六冊第四單元時，我將習作訓練《寫日記》與課文《雷鋒日記》等的學習結合起來，了解日記的概念，明白寫日記的好處，知道日記的寫作范圍、掌握日記書寫的格式，一舉兩得，構建日記的讀法與寫法。

三、 并一并

重視教材的生態(tài)平衡。教育是“人”的培養(yǎng)，涉及道德、情感、性格、個性、興趣等人性化教育。傳統(tǒng)的學科中心思想，搞的是各行其是，各自為政，“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的單打獨斗。要構建大語文的教學觀，打破各科教學的樊籬，開展“協(xié)同作戰(zhàn)”——上下聯動，左右合圍，共享各科教學資源，構建“跨領域學習”——超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的載體，在學科結構體系的創(chuàng)新和教材組織方式的優(yōu)化中達到優(yōu)勢互補，合作雙贏。如語文課程中與常識、思品、生活與勞動等課程中重復、交叉、雷同、陳舊之處要明確屬性，科學認識，合理利用，通過歸并，揚棄進行整合，構建，綜合，創(chuàng)造。１．整合。或把解釋的權力交給常識，如《我愛綠葉》中有關綠葉功能的闡述。２．合并。或把操作的過程讓給生活與勞動課，如《洗手帕》的寫與做合二為一。３．合作。比如把認識的提高交給思品，如《雷鋒日記》中全心全意為人民服務思想的領會，通過閱讀《為集體多做好事》加以點撥。對教材中“擦邊球”處理得當，就能“各得其所，相得益彰”。

四、拓一拓

語文應有“海納百川”的寬廣胸懷，在科學性、情趣性、創(chuàng)造性、探究性、系統(tǒng)性原則指導下，增加其靈活性、適用性和針對性，努力拓寬知識面，關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的自主探索和合作交流，讓學習語言的活動更自然，更逼真，更生動，更寬廣。在合理安排課程基本內容的基礎上，注意開發(fā)地方蘊藏的自然、社會、人文資源，充分利用學校、社會、家庭等場所，創(chuàng)造性地設計和組織語文學習活動。既讓學生有豐富多彩的學習內容，又有自由馳騁的學習天地，還有形式多樣的學習活動。１．空間上拓寬。開設野外情境課程，讓學生親近自然，積累對生活的感悟。有位老師充分發(fā)揮學校處在三衢山麓的資源優(yōu)勢，因地制宜開展語文綜合性實踐活動，因勢利導，在學生感興趣的自主活動中，培植學生的創(chuàng)新精神，提升學生的探究能力，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。通過一年的實踐與研究證明，達到了“把語文教材與現實生活對應起來，將學習生活與生活學習結合起來”的目標。２．時間上拓展。開設“趣導課”、“晨會課”，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，引導多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步學會精讀、略讀和瀏覽以及誦讀。３．內容上拓新。注重課外學習資源的開發(fā)利用。材料的出處不拘一格：學生習作、少兒讀物、古典名著等；內容變化萬千：天文、地理、文學、軍事等；呈現的面目不一而足：文字、圖畫、光盤等；摘錄的方式豐富多彩：手抄、復印、下載、錄音、錄像等；交流的形式別出心裁：朗讀、表演、討論、賞析等。

經過選擇，整合，補充，拓展之后的教材“板塊”，有過硬的科學內力，強烈的藝術魅力，震撼的情感磁力，鮮明的個性色彩，每一板塊均是密集的知識、能力、情感的綜合。隨之引發(fā)教學革命，將線性學習（系統(tǒng)性學習）與點性學習（網絡性學習）有機結合，強調真切的體驗與探究，將自主、合作、探究學習落到實處，達到對知識的深度理解與系統(tǒng)掌握，培養(yǎng)學生用發(fā)現的眼光，敏銳的情感，創(chuàng)造的思維去學習語文，淋漓盡致地發(fā)揮悟性與靈性，用更高的觀點，更多的途徑，更寬的知識和更一般的方法解決或簡化問題，在大量的語文實踐中掌握與運用語文的規(guī)律，形成語文素養(yǎng)，為將來“野外生存”學會學習，及時學習，終身學習奠定基礎。

責任編輯：孫海燕