采用多樣化語文作業(yè)培養(yǎng)非智力因素舉隅

非智力因素是相對(duì)智力因素而言的，它包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素。學(xué)生的非智力因素對(duì)于全面提高語文素養(yǎng)，起著舉足輕重的作用。學(xué)生良好的非智力因素養(yǎng)成，不僅需要教師在課內(nèi)加以引領(lǐng)，還需要通過作業(yè)來輔助完成。小學(xué)語文作業(yè)包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心

眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的興趣決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和效果。我們可以依據(jù)小學(xué)生的天性和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，如問一問、想一想、讀一讀、說一說、背一背、查一查、做一做、畫一畫、寫一寫、賽一賽等類型。此類作業(yè)注重讓學(xué)生的口、手、腦等多種感官參與作業(yè)過程，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲。例如讓學(xué)生成立“錯(cuò)別字糾察隊(duì)”，爭(zhēng)當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”，到大街小巷去糾正錯(cuò)別字，規(guī)范祖國的語言文字。再如一組二年級(jí)感受秋天的主題性作業(yè)：讓學(xué)生和爸爸媽媽一起去尋找秋天，通過看、聽、聞等方式去觸摸秋天，感受秋天的特征；收集有關(guān)秋天的詞語；畫一幅秋天的圖畫或制作落葉畫；將你感受到的秋天寫一段話等。在作業(yè)完成過程中，學(xué)生用多種感官感受到了秋天的存在，情緒高漲，作業(yè)完成得精彩紛呈。

依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)都能夠得到一種成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，誘發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如《翠鳥》一課的作業(yè)：（１）對(duì)本文的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄；（２）有感情地朗讀課文；（３）根據(jù)課文的描寫，畫出翠鳥的外形；（４）模仿本文寫法，寫一篇介紹小動(dòng)物的短文；（５）查找資料，說出翠鳥的科學(xué)資料；（６）把課文編成小故事，講給同學(xué)們聽。后三項(xiàng)學(xué)生根據(jù)能力和喜好選擇一兩項(xiàng)作業(yè)認(rèn)真完成。

二、 延續(xù)文本情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操

語文課本中的文章文質(zhì)兼美，有不少是經(jīng)典名篇，曾熏陶了一代又一代的人。教師可讓作業(yè)作為情感傳遞的橋梁、美育熏陶的引子，把文中的情感和美延伸到課外，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》后，學(xué)生已經(jīng)披文入情，被周恩來從小為中華民族的崛起而立志的舉止所震撼，深深敬佩以后成了新中國的第一位總理的他。為了讓學(xué)生更全面地了解周總理，教師不應(yīng)在下課鈴響了以后戛然而止，可給學(xué)生推薦一些課外閱讀書目《大地的兒子》、《十里長街送總理》等，讓學(xué)生在閱讀的過程中將心中愛中華民族之火燃燒得更旺。又如《廬山云霧》的一組作業(yè)：在家里選擇自己認(rèn)為合適的音樂進(jìn)行配樂朗誦，適時(shí)舉行朗誦會(huì)；或用寫詩的形式抒發(fā)自己的感受；或給課文畫上插圖或辦一份有關(guān)廬山風(fēng)景的主題鮮明的小報(bào)。這組作業(yè)能讓沉浸在美文中的學(xué)生繼續(xù)享受著文學(xué)之魅力，而且較好地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的真摯情感。

根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合節(jié)日設(shè)計(jì)作業(yè)。如教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)正逢教師節(jié)，教師可設(shè)計(jì)一道作業(yè)：為老師寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡虻男诺取Ｓ秩纭皨D女節(jié)”時(shí)的一項(xiàng)作業(yè)：“給媽媽一個(gè)驚喜”，看誰做得真誠又有創(chuàng)意，再寫日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。這樣的語文作業(yè)雖看似平淡無奇，但在此對(duì)學(xué)生在課內(nèi)產(chǎn)生的情感是一個(gè)很好的提升。

學(xué)生在閱讀了文章后，內(nèi)心中往往有一股強(qiáng)烈的感情在涌動(dòng)，有時(shí)僅僅用朗讀的方式來宣泄已不夠表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的愛恨之感。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生的情感宣泄找一個(gè)出口，讓他們?cè)谧鳂I(yè)中充分表達(dá)自己的內(nèi)心世界，然后教師再在學(xué)生顯性的作業(yè)中加以引領(lǐng)。如《狼和小羊》一文教學(xué)后的作業(yè)——續(xù)寫狼朝小羊撲了過去以后……在這個(gè)續(xù)寫中，學(xué)生善良的情感得到了淋漓盡致的表達(dá)，個(gè)性得到了充分的發(fā)揮。

此類情感性作業(yè)能讓學(xué)生通過文本閱讀積累的獨(dú)特體驗(yàn)升華，同時(shí)借助顯性作業(yè)這一媒介共享同學(xué)的獨(dú)特情感，飽滿自己的情感，提高自身的修養(yǎng)和情操。

三、 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，初步形成積極的人生態(tài)度

非智力因素只有在人的各種活動(dòng)中，在各種矛盾中才可能激發(fā)熱情。教師可通過作業(yè)，創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中得到意志的磨煉，形成積極的人生態(tài)度。

榜樣對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成積極的人生態(tài)度有著不可低估的作用。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生搜集閱讀優(yōu)秀人物事跡、名言警句、勵(lì)志文章等。這些作業(yè)可以促使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)韌的意志，形成積極的人生態(tài)度。

小學(xué)生的自制力和不怕吃苦的精神正在初步形成中，教師可以讓學(xué)生在作業(yè)過程中培養(yǎng)他們持之以恒的精神，提升意志品質(zhì)。如要求他們堅(jiān)持寫觀察日記，鍛煉其意志的堅(jiān)持性，培養(yǎng)他們自覺性；限時(shí)完成課堂作業(yè)，形成意志的果斷獨(dú)立性；在完成合作探究類的作業(yè)時(shí)，要求他們持之以恒，咬定青山不放松。比如《只有一個(gè)地球》的作業(yè)：成立環(huán)保小分隊(duì)，調(diào)查身邊的自然環(huán)境，寫成調(diào)查報(bào)告和處理設(shè)想。這類作業(yè)需要學(xué)生長時(shí)間的合作才能完成，不同學(xué)生的意志特征在作業(yè)的過程中暴露無遺。教師可分階段根據(jù)作業(yè)完成情況進(jìn)行意志上的引領(lǐng)。

四、 培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，促進(jìn)非智力因素和諧發(fā)展

作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的主體意識(shí)，促進(jìn)非智力因素和諧發(fā)展。教師可以嘗試布置讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容、完成方式甚至完成進(jìn)度等作業(yè)。如讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長和表達(dá)的需要自主選擇作業(yè)，或摘或錄，或?qū)懟虍嫞虺蜓荩蛑v或說；學(xué)生可以獨(dú)立完成作業(yè)，也可以合作完成，甚至可以請(qǐng)求外援共同完成；根據(jù)作業(yè)的復(fù)雜程度和學(xué)生實(shí)際情況，允許學(xué)生自主確定作業(yè)完成時(shí)間。例如上述層次性作業(yè)及合作探究實(shí)踐類等個(gè)性化的作業(yè)。

（參考文獻(xiàn)本刊略）

責(zé)任編輯：孫海燕