農村小學區域性校本教研的實踐與探索

“校本”不是一個獨立的概念，而是一個開放的概念。有人認為當教研重心下移到學校后，規模大、條件好、教師素質高的學校，才有能力開展校本教研。而農村小學規模較小，師資、辦學條件比較差，無法有效地開展校本教研活動。我們認為，以校為本不單指“一校為本”，校本教研不等于“本校教研”。規模小的農村小學也可以通過“校際聯動”的方式開展校本教研。只要是以教師為主體開展活動，只要以學校層面問題為研究對象，只要是教師教育教學能力得到提高的活動都是校本教研。我校會同隔壁的龍繞鄉小學、球川鎮小學聯合創建了“龍同球三鄉聯盟”活動中心，扎實有效地開展了一系列教育教學研究工作，有利地推進了農村區域性課改的進程。

一、 合伙送“課改”下村

課改所要改變的決非僅限于學校的教與學，還應包括社會的教育觀念。我們通過張貼宣傳標語、發放課改宣傳單、聯合編發《課改拾遺》專刊、組織家長會、舉行課改開放日、創辦校園宣傳欄等形式向社會傳播課改先進的教育觀念，讓教師、學生、家長、社會積極地參與課改，認同課改、支持課改，成為課改的志愿軍。

二、 合“資”經營“教研”

小規模的鄉級教研活動，在開始的幾年里取得了一定的教學研究效應，但也存在一些問題：教師參與興趣越來越低；老面孔較多，無新鮮感；教學內容、教師資源未能更好地得到利用。由此，我們三鄉構建了“合‘資’經營教研活動”的模式，這樣既整合了教學資源，又盤活了教師資源，使教研活動取得了真正的實效。

１．送“教”下村完小。村完小地處偏僻山村，他們往往是新教材老教法，年年老一套，永遠不變貌。如此現狀確是農村小學實施課改的“攔路虎”。為此，“龍同球三鄉聯盟”活動中心通過商議決定，每學期各學科送“教”下鄉一次。村完小教師對這樣的活動特別歡迎，外鄉教師來送教很新鮮，活動積極性也很高，許多村完小教師談起活動時都說，真的很棒！想不到，我們還能聽到外鄉骨干教師的課，尤其是的新課程改革背景下的課堂教學。

２．送“教”上中心校。教學開放周，我們已經開展了好幾年了，而且都收到了很好的研究效果。課改之年，我們對此作了一些新的改進。3月22日——3月26日，三校舉行以“實踐與研討并重、反思與互助齊行”為主題的課改教學研討公開周活動，共有語、數、常、體、音、美、計算機、勞技等8個學科24位教師開課，其中特意安排了各鄉70％的村完小教師上課。聽課教師熱情高漲，人數達到60多人次。許多教師是跨年級、跨學科聽課，成為各校教學史上的“村完小與中心校親密接觸”的一段佳話。

３．“群英”展課改。三校為了充分利用好優質的教學資源，將在各學校開展“教學能手”評比活動中選拔出來的優秀教師組織起來，定期聯合開展以“課改回頭看”為主題的“三鄉聯誼”活動。活動內容豐富，形式多樣：每鄉選派一位教學能手上觀摩課；活動流程：集體備課——說課——上課——觀點展示——互動評課——專家點評；交流課改教學資源。老師們在課堂教學、聽評課、交流研討中，更加注重體現學生的主體地位，關注學生的實際需求、生活體驗、情感狀態和學習方式，如何在課堂教學中更好地實現生生、師生、課堂內外、文本世界與現實生活等的多維互動，成為教師們研討的重點。自我反思、同伴互助、專家引領的校本教研新模式已成為促進師生成長、學校發展的內在的、迫切需要。

４．為“老中青教師”搭建正面接觸的舞臺。根據我們的調查發現，龍同球三鄉的中老年教師占總數的71.5％，而且其中老年教師就占了40．8％。長期以來老年教師都是以“看客”的身份出席教研活動的，很少有“登臺演出”的。但是我們在調查中發現，中老年教師的敬業愛崗的精神（到崗、教育、輔導學生、批改）較青年教師要強得多，青年教師對新課程理念的理解和運用比中老年教師要快的多、深的多。這就讓我們想到：要是讓他們“互補”一下，豈不是兩全其美。于是，我們三鄉聯合開展了一次“中老年教師和青年教師互動學習”的校本教研活動。活動內容主要是：中老年教師是“我的教育”的教育論壇，青年教師則是“課改精品課”匯報。活動要求三鄉選派中老年教師各１名和青年教師２名參加論壇和匯報。另外還根據學科的要求，每次活動每鄉再派10名教師參與。在活動中，中老年教師談出了自己對教師這一職業的深刻理解，青年教師則上出了自己的水平，各具特色。中老青教師在活動中第一次正面接觸，互相感受到了對方的優點，出現了前所未有的活動效果。

三、 合開“月月碰頭”會

每月一交流，說說不同區域學校的課改教學情況。實驗教師將自己平時課改實驗中成敗、困惑，通過彼此交流，取長補短，逐步形成教學上的共識，更有利于自己教學。于是我們聯合制定了實驗教師“月月碰頭會”的制度。“月月碰頭會”月月有主題，實驗教師帶著課改主題碰頭交流，更有目標性，收效更好。對此，實驗教師都說，像我們實驗教師，能每月坐在一起溝通溝通，有了問題，能有時間并有地方去討論、交流，這對我們來說無疑是最好不過的交流平臺。

四、 合設“課改論壇”

通過一個多學期的課改實施，新的課程觀、教學理念、教學方法已經在農村扎下了根，經過幾個月的努力，課改之花正待開放。于是我們在課改的第二學期，決定開展“課改論壇”活動。鼓勵一線教師，針對教育中的現狀，或是教學實踐中的成功之舉，結合新課改，新理念，暢談自己的觀點。每鄉派出若干名課改一線教師參與，限時10分鐘展示，最后評出一、二、三等獎若干名。這又一次觸動了教師的教學課改神經。同時也讓更多教師再次體驗到課改的實質究竟是什么。

五、 合做“課題研究”

新課程的教學目標要求較以往有了很大的改變，其中語文要求學生識字3000個，在量上已經有了較大幅度的提高。通過調查，我們發現學生的識字量與課時安排、學生的實際情況、教師的教學現狀都構成了矛盾。如何提高學生的識字量，成了必須解決的問題。為此，我們提出了“提高農村低年級學生識字量策略的研究”。為了使課題研究得到更好的落實，我們分別在三鄉設置了子課題研究。龍繞小學負責“拓寬閱讀面提高學生識字量的研究”，球川小學負責“利用家庭資源提高學生識字量的研究”，同弓小學負責“利用農村特色資源提高識字量的研究”一年下來，我們不但構建了提高農村低年級學生識字量的教學模式，而且找到了解決識字量與語文教學矛盾的“金鑰匙”，提高了學生識字的積極性，加速了新課改的研究進程。更重要的是，在課題的研究過程中，既共同合作、坦誠交流，又為推進課題研究獻計獻策，取得了互助合作、共同提高的研究實效。

六、 合“享”課改教學資源

課改對農村學校來說是個新生事物，要更快更好地認識它，就需要多看多學。學習材料的來源需要購買、征訂，而實行“一費制”以后，學校的經費很緊張，尤其是農村小學，教學資金更是短缺。為此，“三鄉聯盟”解決了這個資金缺口，在訂購優秀教學錄像片，購買教育教學名著、課改研究材料等教學資源時，通過協商安排，實行“分開征訂、共同使用”的原則。另一方面，學校內部的一些教學資源也實行共同享用，如互派教師上對方學校“蹲點”一天，優秀的備課資料共享等，如此，既節省了學校有限的教學資金，又取得了“書非借不讀“的實際效果，更好地盤活了教學資源，收到了1+1+1＞3的效果。

責任編輯：陳國慶