《菊香悠悠》語文綜合性學習教學設計

【設計背景】

桐鄉——浙北平原上一顆璀璨的明珠。在這一方水鄉沃土上，孕育了數千年的文明，留下了眾多的文化遺產和人文景觀。尤其是秋天那一派田野菊海風光，更使這方沃土增添了迷人風采。近幾年來，桐鄉人以花辦節，以節招商，吸引著絡繹不絕的四方賓客，每位來此的游客都會為這一百花之地所陶醉。為了讓菊鄉小主人了解家鄉的菊文化，筆者曾兩度以杭白菊為題材開展了綜合性學習活動，取得了較好的效果。

活動一：菊鄉少年多自豪

一、 賞菊

１．談話揭題：同學們知道嗎，我們家鄉有一處景觀被列入了世界吉尼斯紀錄，是什么呢？（田野菊海）下面讓我們去領略一番田野菊海的風姿吧！（放映田野菊海錄像）

２．觀賞田野菊海，用一句話或一個詞談談感受。并嘗試擬課題。

二、 知菊

導：同學們，作為菊鄉少年，你對杭白菊的了解有多少呢？

１．進入“崇福鎮小杭白菊論壇”。

２．分專題匯報，并說明資料來源（各組推選一名代表上臺說）。

菊名由來 菊仙故事 菊花功用形態習性 栽培知識 菊花產品 制作工序

除此之外，你還知道杭白菊的哪些知識呢？（自由說）

三、 贊菊：

導：在秋風送爽、白菊飄香的季節，中國杭白菊之鄉——桐鄉市將迎來第七屆中國桐鄉菊花節。這是市民的節日，這是世代種菊人的節日，這更是那一片“百花地面”的節日。

１．討論：哪些方法或途徑可以提高杭白菊的知名度呢？

同學們，作為菊鄉少年，我們有責任為擴大桐鄉杭白菊事業的發展獻計獻策。那么，你覺得我們可以通過哪些方法或途徑來提高杭白菊的知名度呢？（學生暢談）

２．為擴大桐鄉杭白菊的知名度獻計獻策（自由選擇一種，可以合作完成，也可以個人完成）

提示：(１)廣告設計師：設計廣告詞，宣傳菊花產品或田野菊海。

(２)菊花博士：研究開發菊花新產品，并說明設計意圖。

(３)菊花節總策劃：安排菊花節系列活動。

四、 學菊：

導：杭白菊不僅具有欣賞價值、實用價值，它還有一種精神價值，你們知道是什么嗎？（堅強：傲霜開放；無私：在生命最燦爛的時候被人采下……）

古往今來，關于“菊花”的詠頌難以計數，給這片盛產菊花的土地留下了寶貴的文化遺產。

１．古今菊花詩賞析：（除了這兩首菊花詩，你還知道哪些？能背給大家聽嗎？）

２．課外作業：以“菊”為主題，創作一首兒童詩。

活動二：我是菊鄉小導游

一、 激情導入

桐鄉特產多又多，最美要數杭白菊。作為菊鄉小主人，如果有客人到我們家鄉來，我們該怎么做呢？

像這樣帶領客人參觀，并給他們介紹相關知識的人我們叫他們什么？（導游）好，那咱們今天就來學當“菊鄉小導游”。（分發導游證）

二、 “菊鄉小導游”前期準備

１．為旅行社命名：

既然有導游，那就得有旅行社呀！來，咱們把自己的小組設想成一個旅行社，每人給自己的旅行社取個名字，再比一比，誰取的名字最好聽又最有意思，就寫在導游旗上。（學生活動——匯報，評價：哪個名字好？為什么?芽請取得好的“旅行社”說說為什么取這個名字。）

２．策劃 “菊鄉一日游” 行程安排。

（１）到咱們菊鄉游玩，有四個地方值得一去（出示站點圖：石門田野菊海、梧桐菊花仙子像、同福春發杭白菊加工廠、農家曬場），那你們看看怎么安排行程比較合理呢？

（２）交流、比較行程安排：（師生對話）怎么安排的？有沒有跟他們不一樣的？

我也不知道哪個安排合理，你們能幫我比較比較嗎？（說說安排理由）

３．策劃導游詞：

同學們，我們每到一個地方游玩，除了看風景，最好能長點知識。那我們來想想，在帶領游客們參觀的過程中，咱們可以為游客們介紹點什么呢？

抽生上臺說。（下面同學可以提問，可以補充。如果你是游客，你會問些什么?芽如果你是導游，你會怎么補充?芽）

三、 模擬導游

老師發現咱們的小導游真能干，能介紹那么多杭白菊的知識，下面咱們要帶領游客們參觀了。這樣，每個“旅行社”推選一位最能說的導游。

請導游們起立，戴上導游證，手執小紅旗，再請導游們說說，怎樣才能成為優秀導游，出示要求。

優秀導游——聲音響亮口齒清，熱情大方有禮貌

好，下面同學就扮演游客，也請你們想想，怎樣才算是文明游客？

文明游客——友好守序講衛生，多聽多問長見識

好，請導游們帶著游客按策劃好的行程去參觀吧！（提醒可以離開座位，稍微走動一下）

１．展示：（抽兩人）

抽生上臺扮導游，其他學生扮演游客，聽完后評一評，對這位導游是否滿意。

（如果滿意就對他說幾句鼓勵的話，如果不滿意就給他提提建議，導游作出回應。）

四、 活動結束（播放田野菊海錄像）

同學們，通過今天的活動，我們體驗到了做導游的快樂，也體驗到了做導游的不容易。今年的11月份，我們桐鄉將舉辦第八屆菊花節（示圖），我希望你們屆時能大顯身手。我相信，我們菊花之鄉將因為你們的出現而變得更加美麗多彩，我們的杭白菊也將因為你們的介紹而名揚天下！

【評析】

這兩個活動設計正是順應新課程的理念，充分利用鄉土資源——桐鄉杭白菊，引領學生展開一系列的語文綜合性實踐活動，從而使學生感受家鄉田野菊海的美麗，了解桐鄉的菊文化，感悟菊花精神，培養熱愛家鄉的情感。并且通過“為擴大家鄉杭白菊知名度獻計獻策”、“學做菊鄉小導游”等活動，培養學生主動探究、積極創新的能力以及口語交際能力。

活動的成功取決于以下幾個方面：

第一，立足“主體”，激發興趣。

著名教育家蒙臺梭利曾提出一個著名的論斷：兒童對于活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈，對于一個可能使出他全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動。我認為，語文綜合性學習之所以倍受學生的歡迎，是因為它為學生提供了更多主動實踐的機會，使他們能“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”，充分享受做學習主人的權利和歡樂。

主體性和主動性是語文綜合性學習的核心。在語文活動中，學生始終是知識、技能、能力等的主動獲得者。學生是否參與活動，這是衡量語文活動效果的重要標志。在上面的設計中，學生通過課前的實地觀察、詢問菊農、上網查閱資料及課堂上的“獻計獻策”、“模擬導游”等實踐活動，體驗到了創意表達、角色表演所帶來的快樂，激發了前所未有的學習熱情。

第二，凸顯“語文”，體現“綜合”。

語文綜合性學習姓“語”，這就要求在語文綜合性學習活動中，所有活動方式必須指向“語文”這一核心。上述設計中兩個活動的側重點各不相同，但始終在努力凸顯著“語文”味兒。“知菊”、“贊菊”這兩項活動旨在培養學生搜集、整理信息的能力以及創新表達的能力。“學菊”活動更讓學生浸潤于濃濃的文學情境中。第二個活動完全是口語交際的訓練，通過創設學做“菊鄉小導游”的情境，讓學生興趣盎然地投入到口語交際情境中，提高了聽話說話能力、人際交往能力。

綜合性是語文實踐活動的又一個顯著特點。上述設計中各項活動的完成，需要綜合運用語文知識和其他學科知識，所培養的能力也是綜合的，除語文能力外，也培養其他認識能力和活動能力。在人際交往、行為規范、思維方式等方面也受到鍛煉。

通過這兩次活動，學生由對杭白菊知之甚少到知之甚多，由說得不怎好到介紹得頭頭是道，由對杭白菊沒什么感覺到特別的喜愛。在這樣不斷深入的訓練中，淡雅馨香的杭白菊在學生心中化成了永恒的記憶。

責任編輯：孫海燕