量化考核難以造就真正的“人師”

一段時間以來，我國很多地區(qū)的中小學都在積極推進量化考核，就是把教師每學期的教育教學成果量化為一個個具體的數(shù)字，并將這些數(shù)字與教師的切身利益掛鉤。表面上看，這種方法簡單易行，是一種合理甚至公平的教師評價機制，但事實上，這樣做是把復雜的智力勞動簡化為單一的機器生產(chǎn)，抹殺了教師個人創(chuàng)造潛能的多樣性。

在這種評價機制的驅(qū)使下，追求考核分數(shù)的的簡單增加成了教師的唯一目標，在考核中能加上考核分的就干，加不上考核分的即使對學生或?qū)W校有益的工作也置若罔聞，教師工作的主動性#65380;教學研究的創(chuàng)造性等都被放到了次要地位。于是，一種“唯分論”就粉墨登場了。例如有的學校把教師發(fā)表論文在教師考核中的權(quán)重加大，于是就出現(xiàn)了教師花錢買論文的教科研假繁榮現(xiàn)象；有的學校把班主任工作的權(quán)重加大，就出現(xiàn)了“班主任熱”的現(xiàn)象等等。其實，無論是教科研的假繁榮還是“班主任熱”，都是由于考核分“惹的禍”！我們的教師真的走向教育科研這條幸福之路了嗎？我們學校的班級管理真的走向規(guī)范了嗎？如果我們的學校工作被這些假現(xiàn)象所蒙蔽，我們的教師僅僅為了盲目追逐一點點考核分，那么我們的老師#65380;我們的學校就會被這些簡單的數(shù)字引向一個可怕的歧途。

不僅如此，在數(shù)字化考核的驅(qū)使下，不少學校里還出現(xiàn)了畸形的惡性競爭。面對量化考核制度，教師們的工作很難進行自我確認，他們的教育教學成績隨時要接受數(shù)字的檢測，教師的自信正在受到嚴峻的挑戰(zhàn)。加之量化評比和個人利益關系密切，教師們迫于無奈，只好把大部分的時間和精力都放到研究如何提高考核分數(shù)和投機鉆營上了。教師之間的合作互助沒有了，真正研究教學的少了，干部教師之間的“火藥味”卻濃了……這樣的惡性競爭不僅不能促進教師的發(fā)展，反而使許多教師產(chǎn)生了心理上的職業(yè)倦怠情緒。在這樣的環(huán)境之下，孕育和產(chǎn)生以教書為旨趣，以育人為志業(yè)的“人師”(與“經(jīng)師”相對)，又談何容易呢？

眾所周知，即使同處于一個文化傳統(tǒng)和社會結(jié)構(gòu)當中，教師的成長道路#65380;學術風格#65380;思想路徑也是不一樣的，無法用同一個標準來衡量和要求他們。教師的發(fā)展需要有良性的評價機制來保障，這包括有效的教育教學評價機制以及寬容的學校氛圍。那些真正具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師，其自身價值是不能被一些可以相互加減的數(shù)字來體現(xiàn)的。

因此，對于廣大中小學，當務之急是要積極尋求教師評價制度的創(chuàng)新，驅(qū)除數(shù)字量化的幽靈，營造自由#65380;自信的評價氛圍和積極#65380;寬容的學校氛圍。教師的工作應充滿人文關懷，而不是數(shù)字的追求，應得到學校管理者的關注，而不是苛求。

責任編輯：陳國慶