《金子》第二課時教學設計

一、創設情境，激趣導入

1.齊讀課題。

2.談話，大家都知道有了金子，就有了財富，所以許多人千方百計想得到金子，實現發財致富的夢想。通過上節課的學習，誰能告訴我們，課文中的彼得·弗雷特找到金子了嗎？

[創境激趣是調動學生主動參與課堂學習的前提，再根據課題質疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力。]

二、走進文本，融情探究

現在，我們就隨課文中的主公翁彼得一起來到薩文河畔去感受他的失望、醒悟和成功。

1.自主學習，品讀感悟。

(1)自讀第一自然段，讀完后，談談你有怎樣的感受？

①學生談感受，師追問：你們的這些感受是從哪些詞句中體會到的？

②隨學生發言，引導學生想像“蜂擁而至”是怎樣的一種情景？(人數很多，來勢很猛)

你能把你的感受帶到文字中讀一讀嗎？(自由讀，指名讀)

③“一無所獲”是什么意思？淘金者的心情怎樣？

引導學生讀出淘金者由興奮到掃興的心情(指導個性化朗讀)。

預設1：學生很快抓住關鍵詞，把課文主要內容讀清楚，教師指導學生把這些關鍵詞畫下來，指名讀。

預設2：學生朗讀時感到有困難，可以這樣引導學生：怎樣才能讀好課文呢？老師有個經驗，朗讀時，把自己當成課文中的人物，像課文中的人物那樣想，那樣說。

過渡：彼得就是淘金者的一員，帶著自己的發財夢，此時，他雖然也很“掃興”，但他又是怎樣做的呢？

(2)自讀第二自然段。

①學生匯報。

②出示句子：

他苦干了幾個月，翻遍了土地，也沒有發現金子。

他埋頭苦干了幾個月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒發現一丁點兒金子。

A.指名讀句子。

B.比較兩個句子，你更喜歡哪個句子？理由是什么？

引導學生把第二句多出來的部分打上小圓圈，體會這些詞能更準確具體地寫出彼得辛苦淘金的情景，同時為后面彼得的失望作鋪墊。

③引導學生運用剛才老師教給你的方法讀出彼得的失望心情。

[學生自主、個性化的閱讀是實現學生、教師、文本三者對話的前提，此環節注重引導學生自主讀書，讓學生在反復朗讀中，自主投入到課文中去感受、體驗、思考，并進行匯報、交流，從而達到感悟課文的內容，領會作者所要表達的目的。]

2.合作交流，品讀探究。帶著非常失望的心情，彼得準備離開這兒了，是什么又使它留下來？后來又發生了哪些事情？

(1)默讀課文第3、4自然段。

①用自己的話描述彼得所看到的景象。

②指導朗讀：男生讀，女生閉眼想像；女生讀，男生閉眼想像。

(2)抓住“若有所悟”研讀彼得的一番心理活動。

①指名讀第5自然段，說說彼得“悟”到了什么？

②同桌合作交流。

③匯報：引導學生感悟這里沒找到金子，但這里土地很肥沃，可以用來種花。“人們一定會買些花來裝扮自己的客廳”說明種花能適應市場的需求。

④如何讀出彼得的“醒悟”。

自由讀、指名讀、評價。

(3)抓住“全部精力”結合課文插圖想像彼得種花所付出的辛勤勞動。

①師范讀第6自然段。

②引導學生想像彼得是怎樣用“全部精力”來種花的？

先讓學生自己準備，再小組練說，大組交流。

預設1：學生可能會仔細看圖，抓住“全部精力”，很自然地對彼得付出的精力進行描述，或提出一些有新意的疑問。

預設2：如果學生不能很深入地理解“全部精力”，教師可以從彼得不怕辛苦地平整土地，精心選擇花苗，日夜照顧花苗，四處奔波銷售鮮花等方面引導學生小組合作探究，讓學生真正地感悟到獲得財富或成功必須付出辛勤的勞動。

[這一環節的設計，意在開放課堂，合作探究，教師引導學生的思維向深度和廣度拓展，既有利于對課文內容的領悟、理解，又培養了學生語言表達能力和思維能力。]

3.質疑問難，內化認識。五年了，彼得成功了，帶著成功的喜悅，讓我們齊讀第7節。

(1)質疑：你有什么不理解的地方？

教師引導學生提出有價值的問題，或理解不深刻的問題。

(2)出示句子：

他不無驕傲地對人說：“我是惟一找到真金的人，我的金子就在這塊土地里?！?/p>

①指名讀句子。

②引導學生理解“不無驕傲”。

A.換個說法：很驕傲自豪

B.刪掉“不無驕傲”再讀一讀，體會：刪掉后的句子和原句的感覺一樣嗎？

③“惟一”是什么意思？“真金”指什么？

引導學生感悟只有靠自己的辛勤勞動，才能獲得財富。(交流時尊重學生的獨特見解與感悟)

④為什么說“我的金子”就在這塊土地里？

⑤如何讀出彼得收獲后的成功與喜悅？

[問題是閱讀的起點，更是創造的起點。教師引導學生發現問題，然后指導學生在讀中去解決問題，把學習的主動權還給學生，充分發揮了學生的主動性。教師則是課堂教學的組織者、參與者。]

三、展開想像，拓展延伸

1.在薩文河畔，彼得找到真金，擁有了財富的消息無意中傳到當初和彼得一起來的那些淘金者耳里，他們又一次蜂擁而至，紛紛詢問彼得是怎樣實現自己的夢想的，假如你是彼得，你會怎樣回答呢？

[學生體驗角色，豐富了認知，實現與文本的對話，在交流中加深了體驗。]

2.同學們，彼得實現了自己的夢想，你們的夢想是什么呀？學習這篇課文后，你準備如何去實現它呢？

預設1：學生能說一句或一段話。

預設2：學生可能感覺有困難，教師可這樣引導：我的夢想是，我應該。

[立足文本，超越文本，學生盡情拓展想像的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感、語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對文本的獨特感悟。]

四、依據差異，布置作業(任選一題)

1.摘抄你喜歡的詞、句。

2.觀察校園或附近的花園，想像彼得的花圃，寫一段話。

[作業設計遵循了“分層教學”的原則，因為差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，讓學生選擇適合自己水平和興趣的題目，更能調動學生學習的積極性，促進每個學生在原有水平上的發展和提高。]

責任編輯：孫海燕