給校本教研變變臉

校本教研是促進教師專業化成長的平臺。其健全的制度#65380;新穎的形式#65380;豐富的內容#65380;高效的參與是完成教師專業化成長使命的有效保證。在長期的實踐過程中，我們發現傳統的校本教研模式已滯后于教育改革的步伐，讓教師產生了“教研疲乏癥”，教師的“校本教研倦怠感”讓校本教研促進教師專業化成長的有效性大打折扣。

傳統的校本教研一般是自上而下的，教師是被動式參與。如果把這種校本教研比作“魚缸養魚”，那教師就是魚缸中的魚，什么時候喂食#65380;喂什么#65380;喂多少全憑養魚人說了算，至于哪條魚吃得多#65380;哪條魚吃得少；哪條魚想吃甜的，哪條魚想吃咸的，那要看養魚者是個什么樣的人？如果養魚者是個細心的#65380;善于觀察的#65380;把養魚當著事業來做的人，那魚兒們的這些要求基本上能得到滿足；如果養魚者只是把養魚當作一種消遣，心情好的時候就在魚缸旁多待一會兒，心情不好#65380;工作一忙就無暇顧及魚缸，那魚缸里的魚能活著就算僥幸了，更不要妄談什么因魚喂食#65380;因魚喂量了。

由于在校本教研的過程中聽到的抱怨多了，看到的走過場#65380;應付了事#65380;集體磨洋工的現象多了，我們就萌生了改革校本教研模式的念頭。經過反復調研#65380;論證，取長補短，我們提出了改“魚缸養魚”為“放水養魚”的校本教研理念，就是以“項目教研”為主體，“海報教研”“休閑教研”為兩翼的立體校本教研模式，變“要我研”為“我要研”。

一、“項目教研”——跟我走吧，現在就出發

市教育局每學年的開學初都要提前下發一學年的全市教科研工作計劃，什么時間舉行什么樣的教科研活動都寫得清清楚楚，再加上學校每學年都有一些傳統的教科研活動，這些都是非做不可的。比如優質課競賽#65380;教學隨筆評比#65380;教師基本功競賽，還有些主題性教科研活動，比如國防教育#65380;環保教育#65380;消防教育#65380;生命安全教育等，另外還有些專題性研討，比如語文綜合實踐活動#65380;研究性學習等等。這些，以前都是由學校統一組織，從校長室開會布置工作開始，然后教導處或教科室發活動通知，組織活動#65380;評比結果，到收集活動資料上報結果結束，全是以行政的指令來完成教研活動。

現在，我們在開學初由校長室牽頭，教導處#65380;教科室#65380;教研組長#65380;教師代表參加討論，把市局和學校一學年的教科研活動分類歸項，然后在校內公示，組織招投標，凡是屬于集體性的教科研工作由教導處#65380;教科室這樣的科室參加招投標，比如像全市每年都要舉行的“新華杯”寫字競賽#65380;青年教師基本功大賽#65380;優質課競賽等等，教導處和教科室先拿出項目計劃書，在教師大會上宣讀，然后在校內公示，最終由全體教師投票確定最終中標者。凡是屬于主題教育#65380;專題研討等的教研活動，面向全體教師招標，教師可以個人參加招標，也可以幾個人組成集體參加招標，也可以以教研組參加招標，程序也和集體項目一樣，先拿出計劃書，然后校內宣讀#65380;公示，最終由教師投票確定。凡是確定的教科研項目，學校都根據項目的大小和種類下拔適量的活動經費，誰中標，誰就是項目負責人，既有項目實施的權利，又有項目完成質量的責任。在項目實施過程中，學校定位在服務#65380;督促#65380;評議，不干預項目負責人的具體工作。

剛開始的時候，很少有老師報名參加招投標，大家都認為學校只不過是換種形式罷了，后來看到項目負責人確實有很大的自主權，再加上看到一些項目的負責人在實施過程中制造了一個又一個的精彩，成了學校的焦點，個人也確實得到鍛煉，名利雙收，大家都怦然心動，現在每個項目的角逐都非常激烈，很多老師都把“項目教研”作為鍛煉自己#65380;展示自我的舞臺。

二、“海報教研”——我秀故我在

你想對三年級起步作文說三道四嗎？你想亮出自己的真知灼見嗎？請于9月18日下午第二節課到三(2)班教室參加作文教學研討活動，交流#65380;碰撞說不定給你啟迪#65380;創新，可不要錯失良機哦。

三(2)班張小英

9月15日

這是張貼在學校食堂門口的一張海報，每個進出食堂的老師都會在此停留片刻，記下活動的內容和時間。像這樣的海報，食堂門前的這塊黑板上經常有，有時甚至是好幾張。

“海報教研”的產生純屬偶然。李老師任教四年級語文，有一次學校安排他外出聽課，他帶回來幾位名師的課堂錄像，學校組織全體教師觀看了這些課堂實錄，他把聽課的一些情況向大家做了介紹。因為學校規定，凡是外出聽課或參加活動的教師，回來后要向其他教師傳達會議精神。過了幾天，他到辦公室來找我，對幾位名師的課堂教學提出了質疑，在探討的過程中，他說，不信，我來上課，你聽，看看兩種教法的效果孰優孰劣。我說好啊，我們可以多組織一些老師來共同探討這個問題，他說他不好意思請其他老師，別人會以為自己想出風頭。我說：“你可以在學校里貼一張海報，把對這個問題感興趣的老師召集起來，共同探討，就把它當成一次學術爭鳴，其他的別考慮。”就這樣，第一張教研海報貼出去了。那天不僅全校的語文老師都來了，連校長#65380;教導處的主任#65380;教科室的主任，甚至一些數學#65380;英語學科的老師都來聽課了，課后交流的時候，大家爭得面紅耳赤，氣氛異常激烈。

這次活動之后，這種純民間性的教研活動，在學校里悄然興起。起初，是一些外向型性格的人始終是活動的主角，在這里沒有校長，沒有主任，大家都是平等的，你可以只言片語#65380;可以宏篇大論#65380;也可以始終是個聽眾，沒有人要求你做什么或不做什么，沒有最終的裁斷者，有的只是永無止境地爭鳴。漸漸地，一些平時不喜歡張揚的老師也加入進來，偶爾也“秀”一把，風光一回。

三、“休閑教研”——過一種高貴恬適的教研生活

很多老師戲稱自己的專業化成長道路是“苦行僧”之旅，成長的過程是“痛并快樂著”。大家似乎都認可了“吃得苦中苦方為人上人”的成才定律，有追求的老師都是拼命三郎式的學習#65380;工作。時間的推移#65380;疲憊的累積與期望值之間的矛盾讓很多老師“無可奈何花落去”“英雄不提當年勇”。

以前，我們是每周三的下午放學后組織教師分年級分科在指定地點集體備課，每周四下午放學后集中全體教師業務學習，每次都明確一名主講人。隨著時間的推移，大家對這樣的教研活動都麻木了，主講的人照本宣科，聽講的人完成業務學習記錄，應付每月教學五認真檢查，這種講授式的活動形式讓交流碰撞失去了平臺，至于活動效果大家也無所謂。誰也不指望這樣的學習能給自己帶來多大的收獲。

現在我們提出了“過高貴恬適的教研生活”的理念，我們把周三的集體備課改為“下午茶”，學校提供優質的茶葉或者咖啡，到了時間，大家來到這里，品著香茶，喝著咖啡，談談自己對教育教學理念的探究，對教材的鉆研，對教學方法的選擇。氣氛輕松和諧，話題明確集中。根據的馬斯洛的人的需求原理，人的精神越自由，心情越愉悅，思維就越活躍。很多老師認為周三的“下午茶”時間是自己收獲最多的時候，有時候，天已經全黑了，大家還覺得意猶未盡。后來，根據大家的提議，我們又增設了“周日話吧”，每周的星期日下午，學校提供場地#65380;茶水，教師自愿參加，每次集中討論的話題由主持人確定，每一次都評選每期明星，作為下期主持人。現在，我們的“周日話吧”的規模越來越大，現在經常要分學科分場地組織。

把工作“休閑化”并不是放松對工作的要求，而是把教師放在更高的層次上來組織活動，讓工作痕跡淡化，讓行政手段鈍化，讓教師在愉悅#65380;自由的環境中完成自我成長，這樣的教研生活是高貴典雅的。

責任編輯：陳國慶