讓“評優課”真正評出“優質課”

長期以來，評優課作秀#65380;表演#65380;虛假，一直是困擾教育界的一大難題。上課者為了上好一節評優課，能順利出線獲獎，不惜傾全力以付，或準備數月，教案一改再改，課試上了一遍又一遍；或學校花費大量的人力#65380;物力和精力，運用集體智慧，共同研究應對。這樣評出的所謂“優質課”往往華而不實，并不能代表教師真正的教學水平，更不適用于平時的課堂教學。針對以上弊端，我市在評優課考核上一改傳統的“僅以課堂比賽為依據”的簡單做法，采用分段考核，綜合評分的辦法。在整個比賽過程中，始終讓上課教師個人參與，注重對理論和實踐的考核。具體過程如下：

理論筆試

一個真正精通課堂教學的教師，首先必須具備扎實的教育教學理論素養。教育教學思想是教師教育教學工作的靈魂，特別是在大力推行素質教育，積極實行新課改的今天，新的教育理念#65380;教學思想層出不窮，新的教學矛盾#65380;教學困惑也隨之出現。沒有一定理論素養的教師，并不真正具備熟練駕馭課堂教學的能力，也不可能上出生動#65380;扎實#65380;靈活多變的教學效果。對此，教師應該與時俱進，加強對教育教學理論的學習研究，并以此為指導，解決實際問題。而對賽課教師進行理論考核正是出于對這個前提因素的考慮。具體形式可以以《新課標》為主要考核依據和標準，著重加大對案例分析#65380;教學反思#65380;問題解決的考核力度。

獨立備課

這是針對以往評優課教案集體參與設計的弊端，而采取的一種改進措施。具體辦法是：在比賽前數小時內，讓所有參賽教師統一集中在考場，各自按照指定的上課內容獨立設計教案，寫好教案。比賽舉辦單位同時做好服務工作，為參賽教師提供上課所需的教具#65380;多媒體#65380;課件等教學用具。

借班賽課

采用借班賽課這種形式，其實和以往的賽課并無大的區別，只不過在賽前增加了理論筆試和獨立備課兩個環節，使得現在的塞課比以往的賽課更加具有積極的意義。由于教案是獨立設計，當場比賽，避免了賽前師生“彩排”的不良現象，因而比較真實，對參賽教師更加具有挑戰性，也更能夠考驗教師的教學經驗#65380;教學水平。相對而言，這樣的評選結果，對每位參賽教師比較公平合理。

自我評述

“自己的課自己評”，在這個環節中，參賽教師可以對自己的課進一步申述，講出為什么這樣教的理由#65380;依據#65380;方法，甚至是心得和體會。這在一定程度上，促進了教師由實踐提升到理論的水平，讓評委和聽課教師心服口服，從中領略到參賽教師課堂教學的魅力與豐采，同時，也能為評委打分提供重要參考價值。

綜合打分

通過以上四個比賽環節，評委們對此按照2∶2∶5∶1(此考核標準僅作參考)的評分標準進行逐一打分，綜合各項評分，然后采用分別去掉一個最高分和最低分，再算平均分的辦法，決出比賽的一#65380;二#65380;三等獎若干名。

實踐證明，用這樣方法來評選優質課，不僅公正合理，而且能評選出真正優質課，讓真正的教學能手#65380;教學骨干脫穎而出！

責任編輯：陳國慶