重視實驗操作 講究科學規范

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。它承載著呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，為他們的后續發展打下基礎的重任。科學課程是實踐性很強的課程，教師需要做大量的演示實驗和指導學生進行一些適合兒童年齡特征的探究活動，而科學#65380;規范地進行實驗操作是打好科學探究的基礎和提高科學課教學質量的重要一環。在我市小學科學課教師的技能大賽中，我們發現：小學科學教師的專業素質#65380;動手能力#65380;規范化程度等方面存在著許多薄弱環節，在此僅用兩個實驗為例加以闡述：

一、操作中的典型錯誤

實驗一：“用托盤天平稱取12g粗鹽放入用量筒(或量杯)量取的200mL水中，攪拌后過濾。”這實際上就是將托盤天平的使用#65380;物質的溶解及過濾這樣一些課本要求的基本操作串在一個題目中，部分教師由于基本操作不過關，導致在實驗中錯誤連連，甚至有的讓人看上去根本就沒有做過實驗。表現在：①開始用天平時，用于放置時保護刀口的橡皮圈不拿掉就開始稱，天平當然不動；②橡皮圈拿掉后，不調零就稱；③將在天平的兩盤上各放一張同樣的紙改為只在左盤上放紙；④稱量時，將砝碼和物品的位置顛倒；⑤取砝碼時，直接用手拿，且不注意由大到小；⑥加藥品時，不是輕輕放，當天平接近平衡時，絕大部分教師均忽略了“用右手輕拍拿藥匙的左手手腕直到平衡”這個動作；⑦稱量結束時，不注意將砝碼放回原處和將天平復位；⑧量取200mL水時，大部分教師都將“帶刻度的燒杯”誤認為是“量杯”，接近刻度時不用膠頭滴管定容：⑨攪拌時，玻璃棒碰燒杯壁；⑩過濾時，濾紙不會疊或大了不知道剪；(11)疊后不用水潤濕且放入漏斗前沒有將外層折角撕下一點；(12)不用玻璃棒引流或引流時玻璃棒沒有輕輕地斜靠在三層濾紙的一邊；(13)不注意使漏斗下端管口緊靠燒杯的內壁；(14)不注意使濾紙的邊緣低于漏斗的邊緣，液面低于濾紙的邊緣；(15)實驗結束時，少數教師不能及時地清洗儀器等等。

實驗二：“選擇適當的儀器和試劑，用實驗證明固體#65380;液體#65380;氣體的熱脹冷縮。”做這個實驗的教師，首先要認真思考選擇哪些儀器并設計實驗方案，教師一般都能順利地利用鐵球加熱前后能否通過鐵圈這個實驗來證明固體的熱脹冷縮，但在檢驗氣體#65380;液體的熱脹冷縮實驗就迅速地拉開距離了。證明氣體熱脹冷縮實驗的典型錯誤是：用放一些水的圓底燒瓶，瓶口套上一個小氣球，加熱，觀察氣球體積是否膨脹，這樣做，即使膨脹了，也不能說明是氣體的熱脹冷縮，因為水在加熱時要產生水蒸氣。證明液體熱脹冷縮的實驗應該是用圓底燒瓶裝滿水(最好是紅水)，用帶直玻璃管的單孔塞塞緊，加熱，觀察單孔塞上的細導管中液面是否上升。做這個實驗的典型錯誤是：燒瓶中的水沒加滿，這時導管若不插到液面下，不是一個密閉的體系，加熱也不可能有導管中液面上升的現象；若將玻璃管插到液面下，液面上升，但不能說明是液體膨脹的結果，主要是受熱產生水蒸氣和氣體在一個熱的密閉容器中膨脹使得體系內壓強增大，把水壓進導管所致，這些錯誤都是對實驗原理的不理解造成的。涉及到基本操作方面的錯誤有：①使用酒精燈的內焰進行加熱；②燈帽取下后，放置的方法不對；③熄滅酒精燈蓋上燈帽時，忘記重新提一下再蓋；④使用鐵架臺時不會調節；⑤用膠頭滴管向容器內滴液時，伸入容器內部等等。

二、錯因分析

1.學校決策人科學意識淡薄

通過調研，我們發現，大部分學校沒有專職的科學教師，好多都是語#65380;數#65380;外的教師帶一個班，不滿工作量時配上幾節科學課，有的學校甚至是派面臨落聘的教師擔任科學課的教學，校本教研制度不像語#65380;數#65380;外學科那樣健全，教師缺少相互交流的平臺，和教師專業成長相配套的評價機制不完善，實驗儀器陳舊，缺乏專人管理。

2.科學教師熱衷于“講科學”

科學學習要以探究為核心，引導學生親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑，而科學實驗又是科學探究的主要方式，實驗就要動手去做，因此“做科學”是實施小學科學新課程的根本理念。有的教師對這一點認識不足，怕準備實驗耗費大量的時間，習慣于紙上談兵“講實驗”，從而“講科學”，把學生觀察#65380;動手#65380;體驗的機會剝奪了，用以前自然課的教學方式進行科學課教學。

3.科學教師對細節重視不夠

有的教師實驗是做了，但只重結果，不重細節，在平時的實驗過程中，就出現上述錯誤操作，丟三落四#65380;馬馬虎虎，更談不上規范了，這種實驗時缺少嚴謹#65380;規范的作風，這種粗枝大葉的示范通過潛移默化留給學生的是錯誤的感性認識，也就很難培養出有良好科學素養的學生。

三、建議與對策

1.科學決策加強建設

首先要認識到：將小學“自然”改為“科學”，不僅拓展了教學內容，還引入了科學探究過程中的方法與過程的學習，并且承載著培養學生科學素養的重任，因此，必須逐步建設一支專職的小學科學教師隊伍。新課程的理念要宣傳到位，使教師充分認識到科學探究是科學學習的中心環節。實驗器材要及時地配備和更新，管理要到位，充分考慮到科學教師要為學生準備大量的活動器材和實驗，自制教具#65380;學具，將這些納入工作量，并將科學課看作與語文課#65380;數學課同等重要，真正為科學探究的實施保駕護航。

2.加強研訓及時充電

針對目前小學科學師資隊伍的現狀，搞好職前#65380;職后的培訓和各類教研活動是能迅速提高教師施教水平不可缺少的措施。高等師范院校可增設科學教育專業，專門負責培養大學專科程度的小學科學教師，使他們在職前就具有系統的專業知識#65380;全面的操作技能，將來任職時能自如應對。目前在崗的教師，可通過教師教育機構以參與式培訓的方式為教師提供專業知識再生的土壤，使教師具備與新課程相匹配的技能基礎和學會科學探究的一般方法。通過科學課的各種展評活動#65380;評優活動為科學教師提供引領#65380;交流#65380;合作#65380;互助的平臺，促進教師的自我反思，及時調整自己的教學行為。此外，以學校中教師為研究主體，以教學中出現的實際問題為研究對象，融學習#65380;工作#65380;研究為一體，能促進學校發展#65380;學生發展#65380;教師成長的校本教研也是一種極富實效的培訓活動。教師還可以閱讀一些培養動手能力的書籍，多鉆研#65380;多琢磨。通過多種途徑進行充電，促進教師的專業成長。

3.關注細節規范操作

科學探究能力依賴于動手動腦#65380;親自實踐，在感知#65380;體驗的基礎上，內化形成，小學生的探究活動離不開教師的示范#65380;指導，教師只有用自己嚴謹的實驗作風#65380;實事求是的實驗態度#65380;規范的實驗操作影響學生，啟發#65380;引導學生關注實驗過程，并根據小學生的認知水平，從生活中尋找合適的探究素材，讓學生多親歷探究過程，才能為學生的終身發展打下良好的基礎。因此，注意細節，規范操作要從平時做起，從每一個實驗做起，不能有絲毫的馬虎，教師一定要事先充分準備課堂上要做的每個實驗，要從一個個操作去反思這樣做是否規范，努力提高自己“做科學”的水平。只有教師對實驗重視了，操作規范了，科學探究才能落到實處，科學課的教學質量才能得以提高。

責任編輯：孫海燕