牽一“詞”而動全“篇”

漢語言是世界上情感最為豐富的語言，它沉淀著中華五千年的古老文明，蘊含著博大而豐滿的精神元素，每一個詞都布滿了歷史的腳印，充盈著生命的張力。而目前的語文課堂，詞語教學卻出現了一種弱化、簡化、泛化的趨向。

而當我觀摩陳建先老師執教的《鄭成功》一課后，方才真正對詞語的理解、運用與積淀有了全新的認識，課堂上陳老師緊緊抓住“慷慨激昂”一詞，通過閱讀期待、反思、感悟等手段，潛移默化地把學生帶進到文本的世界中，可謂是牽一“詞”而動全“篇”。

一、理解——水乳相融

如果說讀通課文是閱讀教學的“底線”，那么我認為對文本中出現的詞語的正確理解，應該是“底線”中的“底線”，課堂上學生如果連課文中出現的詞語都不能夠準確理解，對文本的整體感悟也只能是浮光掠影。筆者認為，字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，織就一張縱橫交錯的立體網，讓字詞教學涌動生命的靈性。

生：他可以不去管這些事，可是他還是慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！”他愛國，所以才說了這句話。

師：同學們聽到沒有，他說鄭成功完全可以不去管這件事，但是由于他的愛國，他挺身而出。這讓他感到——震撼，這段話主要寫了鄭成功的語言。那你再讀這段話，你受到了怎樣的震撼或者說從這段話中哪個詞最能讓你感受到震撼。

生：我從“慷慨激昂”感受到這種震撼，因為鄭成功說這句話的時候聲音提高了，好像很激動。

師：你已經說對“慷慨激昂”所表達的一部分意思：他的情緒很激動，語氣也提高了。這是你理解的。誰再來理解什么是“慷慨激昂”？

生：我的理解是情緒激動。

師：很激動。再看看這里僅僅是激動嗎？

生：我覺得他還非常憤怒。

師：非常憤怒，也含著情緒激動。

生：我覺得還有一種堅定。

師：有一種堅定，堅定的信念，是一種什么樣的信念？

生：就是趕走侵略者，收復祖國的寶島臺灣。

師：要收復祖國的寶島臺灣。再想想他為什么而慷慨激昂呢？讀一讀這段話，再讀讀這段話，體會一下他為什么而慷慨激昂，放聲讀一讀。(學生讀)

師：現在我們來交流一下。

生：因荷蘭侵略者殘酷地奴役臺灣同胞而慷慨激昂。

……

詞語“生存”的環境就是它所在的文本，所以對每一個詞語的理解就不能簡單的憑借工具書去理解，而是要把詞語放到整個課文當中，引導學生在深入研讀課文的同時，汲得對詞語的整體感悟。不難看出陳建先老師在教學“慷慨激昂”一詞時，就是把“慷慨激昂”放到整個文本中去理解，讓學生感到震撼，有震撼必然有學生對“慷慨激昂”及所在的文本語言產生獨特的理解。課堂上學生不僅記住了詞語的意思，也對詞語的感情色彩有了深刻的認識，重要的是，這樣的指導也將讀書落實到了實處，為下面的深層感悟奠定了堅實的基礎。

二、運用——水到渠成

理解是基礎，運用是根本。學而不用就是白學。課程改革呼喚高效性。如何在課堂上進行詞語的有效訓練，筆者認為就是要適時地把詞語用在“刀刃”上，在課堂上現學現用，提高運用詞語的頻率，養成活學活用的好習慣。

師：有一個詞：恨透了！應該怎么去讀？什么叫“恨透了”？你怎么理解這個詞的？

生：就是恨之入骨了。

生：憤怒到了極點。

生：憤怒到不能再憤怒了。

生：已經忍無可忍了。

師：忍無可忍了。那你讀到這種忍無可忍的感受了嗎？應該怎么去讀這個詞啊？就讀這句話。(生讀)

師：對！這就叫“恨透”。那再回到剛才的問題，你理解了什么是“慷慨激昂”了嗎？鄭成功為什么而“慷慨激昂”，現在會說了嗎？

生：為這些臺灣同胞而感到不平。

生：為荷蘭侵略者欺壓臺灣同胞而慷慨激昂。

生：為收復臺灣的決心而感到慷慨激昂。

生：為荷蘭侵略者侵略我國的寶島臺灣而慷慨激昂。

生：為荷蘭侵略者強占了我國的寶島臺灣而慷慨激昂。

師：鄭成功對他們的這種行為——

生：十分憎恨。

師：所以說慷慨激昂。你看這個“慷慨激昂”表達了鄭成功多么深刻的感情啊！我們再把書拿起，來體會體會他的慷慨激昂。鄭成功慷慨激昂地說(生讀)

用詞表達是構成學生語言能力的基礎和前提，是豐富語言、運用語言的最基本的物質憑借和技術手段，是生成語言、發展語言的活力“細胞”。“恨透了！”對學生來說，很容易理解，然而理解這個詞語并不是目的，目的是為了引領學生更好地進行語言表達，從上面課例中可以看出學生對“慷慨激昂”的理解又上升了一個層面，陳老師巧妙地把學生對荷蘭侵略者的仇恨融入到“慷慨激昂”中，從學生的話語中我們可以感受學生對“慷慨激昂”的運用已經脫口而出，并飽含激情。書到此時也被讀得更加“慷慨激昂”。

三、積淀——靜水流深

理解是基礎，運用是根本，積淀是目的。語言是有生命的，灌注到學生骨髓中才是學生終生受用的，積淀是語言學習的目的，因為人文素養的養成也是在不斷學習語言的過程中形成的。

師：我覺得這段話，你們讀的有幾個詞非常受感動。就是“自古以來”，還有一個詞，誰來說，是哪個詞你們加重了語氣？

生：橫行霸道。

師：“橫行霸道”前有一個詞。

生：絕不允許。

師：表達了鄭成功一種什么樣的感情呀？

生：不能容忍別人橫行霸道。

師：必須要收復，后面還有一個字：一定要收復。這種堅定的信念，我們再來讀讀這段話，再來體會一下鄭成功的“慷慨激昂”。(生齊讀、指名讀、齊讀)

師：我們說鄭成功是一位民族英雄，剛才我們讀了課文，從“慷慨激昂”感受到了震撼，從這個詞我們深切地感受到鄭成功作為一個民族英雄的形象留在了我們的心里，這就叫會讀書，要能從一個句子一個詞來感受文中的情。

僅僅是“會讀書”嗎？陳老師用生動而形象的課堂教學案例詮釋著他本人對讀書的理解，同時也為我們指引了讀書的最佳路徑牽一“詞”而動全“篇”。綜觀整個課堂教學，陳老師不斷在“慷慨激昂”一詞上做文章，揣摩其深刻的內涵，并在追求對“慷慨激昂”一詞的本真理解、感悟、運用與積淀的同時，也將情感貫通于文本的每個角落，灑播在每個孩子的心田上。

責任編輯：孫海燕