解構語文“接受性學習”

接受性學習是“以學生對現成知識技能的理解記憶#65380;鞏固熟練和遷移運用為主線的學習方式”?！冬F代漢語辭?！穼Α敖邮堋钡亩x是“容納事物而不拒絕”，可見“接受”是一種學習行為，一種學習態度?！敖邮堋钡闹黧w是學生，這種學習并不排斥學生“從閱讀#65380;聽講#65380;研究#65380;實踐中獲得知識或技能”。學生學習可以通過哪些渠道接受知識信息呢？

視覺接受。認知心理學研究表明：視覺可以獲得外部信息的85%。視覺是最可靠的感知器官，比如默讀，就是學生自主地根據視覺快捷地接受文字材料傳遞的知識信息。還有觀察客觀事物，接受“大語文”傳遞的課程資源；看板書，接受教師薈萃的語言精華；看表演，接受學生探究反饋的文本知識。尤其是看音像圖畫，更是接受學習的好途徑，蘇教“bpmf”，教材安排學生看“情境圖”：許多人爬上山坡(pō)，去看大佛(fó)，一個小孩用手摸(mō)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正在廣播(bō)，大佛是文物，不能用手摸。”兒童在“眼見為實”的看圖中輕松愉快地接受了抽象的拼音文字符號，達到了學習目的。

聽覺接受。一是聽講解，即聽教師關鍵處的切入#65380;重點處的推敲#65380;難點處的點撥#65380;疑惑處的啟迪#65380;訓練點的誘導#65380;精妙處的賞析。二是聽范讀，范讀是教師的天職，學生接受教師范讀傳遞的漢語言文字附著的音韻美#65380;內涵美#65380;情感美。三是聽交流，在師生合作互動交流中取彼之長，補己之短，達到知識共享。四是聽評價，激勵學習信心，反思學習效果，及時調控學習策略。五是聽課件音樂。“音樂是通往思維和記憶系統的高速公路”，高雅音樂一旦被巧妙地融入課堂教學，學生就會通過音樂這個媒體獲取語言信息，“讓他們愉快地步入語文所營造的那座無比神圣的殿堂”。

口頭接受?？陬^接受包括聲讀(朗讀#65380;誦讀)#65380;復述#65380;吟味和口語交際。尤其是唱語境歌和提問質疑更是口頭接受的最佳方式。蘇教版“bpmf”的“語境歌”挺受兒童的歡迎，學生在歡樂的歌唱中接受了b#65380;p#65380;m#65380;f的學習。質疑是屬于學生的高級學習技能。李政道博士說：“要學問，先學‘問’；不學‘問’，哪學問？”學生在質疑問難中能接受到深層次的知識。

心理接受。從心理學觀點來看，學習是一種有目的#65380;有意向的#65380;主動的智力活動，是一種“感官外顯活動”與“心靈內覺體驗”相結合的生命活動。心理接受包括以下層次：①心讀(通過內部語言閱讀文本資料，領悟詞匯的語境意義)；②心記(現代閱讀學認為，閱讀是一種吸收和轉換信息的心理過程)；③心想(聯想與想象是心智活動的內覺體驗)；④心悟(聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果，揣摩文章的表達方法)；⑤心感(接受文本的情感#65380;態度#65380;價值觀)。

大腦接受。大腦是人接受知識#65380;承載記憶#65380;加工信息#65380;創造智慧的思維器官。南宋哲學家朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”古人曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習與思考密不可分。閱讀獲得的知識，經過思維加工，就把養料溶進兒童的精神中，落實到兒童的行動上，在生成知識與能力的同時，發展了兒童的思維。比如兒童運用關系表象進行直覺思維，對文本意義達到整體感知；運用概念進行邏輯思維，對文本進行分析#65380;綜合#65380;抽象#65380;概括#65380;判斷#65380;推理，達到整體感悟；運用屬性表象進行形象思維，對文本進行分解#65380;組合#65380;聯想#65380;想象(包括再造想象和創造想象)，兒童就在頭腦里浮現出相應的形象，達到整體把握文義的目的。

行為接受。學習不只是讀書，凡做事皆是學。行為接受是一種“做中學”，比如做讀書筆記，學生摘抄妙詞佳句，寫出讀后感想，就獲得了知識學問，“作筆記則能使知識精確”。再如合作探究動手做實驗，開展語文實踐活動，從中就能獲得動作技能和智慧技能。還有書面交流，習作“我手寫我心”，更是一種基礎技能與高級技能的完美結合。做練習，鍥而不舍，養成習慣，許多知識就能變成了自己的東西。

接受性學習從本質上說有三大特點：一是學生學習的主動性，二是學生學習的適合性，三是學生學習的整合性。

學習的主動性。建構主義理論認為：學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在接受性學習中，學生怎樣“接受”前人積累的科學文化知識，并把它轉化為自己內在的東西呢？歷來存在兩種觀點：一種觀點認為知識是靠外力灌輸到學生的頭腦中去的，教師的職責是“傳道#65380;授業#65380;解惑”，教學的方法是“注入式教學”，表現形式是倚重講述，先生講，學生聽，先生寫，學生抄，培養出來的學生多是惟書惟上的書呆子，毫無創造性可言。這種消極的#65380;低效的#65380;被動的#65380;無意義的接受性學習理所當然要遭致人們的批判與唾棄。另一種觀點認為，要充分發揮兒童接受性學習的主動性，突出學習者的主體地位，讓兒童通過自己的智力活動“自我建構”知識體系，主動調出自身原有的經驗儲備和知識儲備，選擇最適合自己的學習方法去接納新知，并把新知同化整合到自己的認知結構中去。這種積極的#65380;高效的#65380;主動的#65380;有意義的接受性學習得到了人們廣泛的贊賞與推崇。這種有意義的接受性學習，與自主#65380;合作#65380;探究性學習有密不可分的淵源關系，一方面，它們都把學習過程變成學生主動搜尋#65380;研究#65380;調查#65380;檢驗#65380;提出質疑的過程；另一方面，自主#65380;合作#65380;探究性學習的結果都要由學習者主動接受與同化，才能形成知識與能力#65380;情感#65380;態度與價值觀。所以，學生學習的主動性是衡量有意義的接受性學習或是無意義的接受性學習的試金石，關鍵看學習者的主體地位是否突出，學習者的主動性是否得到體現。

學習的適合性。所謂接受性學習的適合性，是指注意學生接受知識的深度與廣度要盡量接近兒童的“最近發展區”。根據維果茨基最近發展區理論，那種處在最近發展區以外，其中包括現有發展水平和超越最近發展區兩種情況下的學習不可能促使學生思維。因此，在開發和利用課程資源時要充分注意到兒童的接受能力，不應提高或降低課程標準，要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。

學習的整合性。接受性學習在本質上是“全息”的身心統一的成長著的生命運動，“接受”它不是哪一個感官的單兵作戰，而是所有的感官協同配合。比如朗讀，就是一種口#65380;腦結合的接受性學習，學生“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”。法國有關視聽教育的調查報告指出：“光聽只能記住15%，光看可以增加到25%，視聽結合能達到65%的水平?！彼稳肃崅b在《教子孫讀書》中說：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”這就是各種感知覺器官整合接受知識獲得的最佳學習境界。

《語文課程標準》強調“自主#65380;合作探究的學習方式與有意義的接受學習相輔相成”，解構“接受性學習”的目的，在于客觀#65380;公正#65380;科學地認識“接受性學習”，知道“接受”知識信息的渠道是多元的#65380;立體的#65380;交叉的，在教學中，我們要用好這把“雙刃劍”。如果我們僅僅把“接受”的渠道定位在“師講生聽”上，那么接受性學習必然滑向“灌輸式”#65380;“注入式”一邊教學，就不能很好地落實新課程理念，所以我們應該指導學生進行有意義的接受性學習。

責任編輯：孫海燕