論高校輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)型班級建設(shè)中的主要作用

摘 要：步入21世紀，中國各高校相繼朝著建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的方向進行教育管理改革。對于一所高等學(xué)校來說，班級是其基本的單元組織。學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的起步首先應(yīng)該著眼于學(xué)習(xí)型班級的建立。換言之，學(xué)習(xí)型學(xué)校能否建立成型，很大程度上取決于學(xué)習(xí)型班級能否建立完善。在這個過程中，作為教育管理實施主體的輔導(dǎo)員，及時進行角色再定位，充當一名學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的組織者和參與者，對學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：高等院校 輔導(dǎo)員 學(xué)習(xí)型班級建設(shè) 作用

中圖分類號：G455．7 文獻標識碼：A 文章編號：1671－623X(2007)03－0082－03

新世紀，人類進入了網(wǎng)絡(luò)化信息時代，社會上每個組織單元都面臨著新的思考、新的選擇。為適應(yīng)知識經(jīng)濟時代管理的新趨勢，以學(xué)習(xí)型組織為代表的學(xué)習(xí)型理論由此應(yīng)運而生并廣為推崇。特別是自1994年彼得，圣吉推出了《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織藝術(shù)與實務(wù)》一書以來，社會各單元相繼樹立起“以人為本”的管理理念，通過終身學(xué)習(xí)，幫助組織里的人“活出生命的意義”。作為社會的一個重要組成部分——以高校為代表的教育部門也適時倡議“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的建設(shè)。“學(xué)習(xí)型學(xué)校”首先著眼于“學(xué)習(xí)型班級”的建設(shè)，這要求輔導(dǎo)員務(wù)必及時進行角色的再定位，以更全面的素質(zhì)對學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的新要求。

一、學(xué)習(xí)型班級的基本概念及其相關(guān)理論基礎(chǔ)

為適應(yīng)知識經(jīng)濟時代管理的新趨勢，以學(xué)習(xí)型組織為代表的學(xué)習(xí)型理論由此應(yīng)運而生并廣為推崇。學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型班級伴隨著學(xué)習(xí)型組織理論的深化而誕生和發(fā)展。

早在1965年，哈佛大學(xué)教授睿思特便在其《企業(yè)的新設(shè)計》一書中運用了系統(tǒng)動力學(xué)的原理提出了“學(xué)習(xí)型組織”(Leaning Organization)的特征：組織結(jié)構(gòu)扁平化、組織更具開放性、組織不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)整組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系。20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出的報告《學(xué)會生存——世界教育的今天和明天》中曾預(yù)言：未來的社會將是“學(xué)習(xí)型社會”。這就意味著學(xué)習(xí)包含在人的一生里，而且也包括全部的社會。而到了20世紀90年代，麻省理工學(xué)院著名教授彼得，圣吉曾斷言：“21世紀企業(yè)間的競爭，其實質(zhì)是企業(yè)學(xué)習(xí)能力的競爭，而競爭惟一的優(yōu)勢是來自比對手學(xué)習(xí)更快的能力”。學(xué)習(xí)型組織理論自誕生以來備受人們關(guān)注。在全面推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)型社會給教育，特別是高等教育提出了新的要求。英國教育學(xué)者南·沃斯在1994年一篇名為《學(xué)習(xí)型學(xué)校》(Learning Sch001)中提出了“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的基本特征：重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；教師不斷學(xué)習(xí)而且與其他同事相互合作和學(xué)習(xí)等。

總之，學(xué)習(xí)型組織理論是20世紀90年代新興的一種管理理論，其內(nèi)涵在于通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮每個成員的創(chuàng)造性思維而建立起來的一種有機的、高度柔性的可持續(xù)發(fā)展的組織。以個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)型組織不斷提高其集體思維能力，增強創(chuàng)新能力，提高競爭能力，達成組織順應(yīng)變遷與永遠發(fā)展的目的。

在我國，自從黨在十六大報告中提出了“形成學(xué)習(xí)型社會”奮斗目標以及以“促進入的全面發(fā)展”的根本目的以來，對于“學(xué)習(xí)型學(xué)校”和“學(xué)習(xí)型班級”的研究和試點工作日益發(fā)展。隨著知識經(jīng)濟全球化進程的加快，國家的繁榮比以往任何時候都更加依賴于那些具有創(chuàng)新能力的人才。對此，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)被提上日程。我國教育界紛紛認為：學(xué)習(xí)型學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織的典范，學(xué)習(xí)型組織是高校管理改革的新走向，新世紀高校發(fā)展目標是率先成為學(xué)習(xí)型組織。

因此，“以高新技術(shù)和先進理念更新和改造舊的教育手段”已迫在眉睫，實現(xiàn)教育領(lǐng)先比以往任何時候來得更為重要。在一個學(xué)校里，班級是該學(xué)校的組成細胞，而學(xué)習(xí)則是學(xué)校班級組織的基本特征和根本使命。可見，建立學(xué)習(xí)型班級是建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要基礎(chǔ)。它既符合當前教育改革的發(fā)展要求，也是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的最好平臺。

學(xué)習(xí)型班級是指在日常學(xué)習(xí)、工作、生活中善于獲取、創(chuàng)造、提煉各方面有益知識，并以這些新知識、新見解、新理念為指導(dǎo)，不斷修正自己行為、努力實現(xiàn)共同愿景的班級。根據(jù)彼得·圣吉在《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織藝術(shù)與實務(wù)》一書中所提及的構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織所必須具備的“自我超越”、“改善心智模式”、“建立共同愿景”、“團體學(xué)習(xí)”以及“系統(tǒng)思考”等五項技能。學(xué)習(xí)型班級應(yīng)該是一個具備以下幾大特性的班級系統(tǒng)：

第一，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型班級的本質(zhì)特征。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。在學(xué)習(xí)型班級中，學(xué)習(xí)成為自覺的行為。學(xué)習(xí)不是為了知識的簡單積累，而是為了創(chuàng)造，為了最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。

第二，學(xué)習(xí)型班級擁有一個共同愿景。共同愿景是班級所有成員的共同價值觀、愿望和目標，它來源于班級個體的愿景而又高于個體愿景，是各位同學(xué)個人愿景經(jīng)過協(xié)調(diào)而形成的共同愿景。

第三，學(xué)習(xí)型班級推崇良性競爭。班級為每位學(xué)生提供展示自己、發(fā)展自己的空間，形成一種互相尊重和信任、互相學(xué)習(xí)和合作的氛圍。

第四，學(xué)習(xí)型班級有較強的應(yīng)變能力，呈現(xiàn)出鮮明的動態(tài)發(fā)展性。班級整體反應(yīng)靈敏，能夠適應(yīng)和應(yīng)對外界因素帶來的影響。

第五，學(xué)習(xí)型班級的管理模式是自主管理。由于存在一個扁平式的組織結(jié)構(gòu)，班級的每個學(xué)生都是班級的主人，都能夠自主參與班級管理。最終實現(xiàn)自我管理、自我教育和自我服務(wù)的目的。

第六，開放的系統(tǒng)性。高校的班級并非單純教師和學(xué)生的排他空間，為了獲得不竭的知識資源并實現(xiàn)知識的力量轉(zhuǎn)化，這就要求班級與家長、社區(qū)等外部環(huán)境實現(xiàn)互動。教師和學(xué)生需要系統(tǒng)思考，關(guān)注細節(jié)，打破狹隘的本位主義。

第七，師生共創(chuàng)性。教師一改以往純粹管理者的角色，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生的良師益友；學(xué)生也不再是被動的教育接受者，而是主動的知識學(xué)習(xí)者。老師憑借其相對豐富的知識和閱歷，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，共同創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

由此可見，建設(shè)學(xué)習(xí)型班級，就是要引導(dǎo)同學(xué)們通過“堅持不懈的自我超越”、“細水長流的心智改善”、“持之以恒的愿景累積”、“長期有效的團隊學(xué)習(xí)”和“逐步奠定的系統(tǒng)思考”，不斷突破自己能力的上限，共同創(chuàng)造和實現(xiàn)理想的班級氛圍，并能全力實現(xiàn)共同的愿景，以及不斷一起領(lǐng)悟如何共同進行團隊學(xué)習(xí)。

二、輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)型班級建設(shè)中的角色定位

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，高校理應(yīng)在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮核心作用。高校的輔導(dǎo)員是實施學(xué)生管理的主體，站在教育管理理念與管理實踐的匯合點上，連接著高校培養(yǎng)目標與例常教育管理現(xiàn)狀的橋梁。作為各高校基層的管理人員，輔導(dǎo)員站在學(xué)生管理工作的第一線，直接負責管理高校的各單元組織——各班級的學(xué)習(xí)生活對學(xué)生的身心發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，當各高校朝著“學(xué)習(xí)型組織”的方向進行教育管理改革時，“學(xué)習(xí)型班級”的建設(shè)關(guān)乎“學(xué)習(xí)型學(xué)校”建設(shè)的成功與否，而在這個改革建設(shè)過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，及時進行科學(xué)的再定位，以適應(yīng)高校新的改革要求。

誠如彼得·圣吉所言，學(xué)習(xí)型組織的建立需要具備五項技術(shù)，又稱為“五項修煉”。其中，自我超越是學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)，是在個體最大限度自我實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵組織成員自我實現(xiàn)、自我發(fā)展。心智模式是人們特有的思維方式、價值觀和行為習(xí)慣的總和。改善心智模式就是修正固有的舊的心智模式。共同愿景是組織成員中共有的意象或景象，建立共同愿景是組織所有成員的共同企盼。團隊學(xué)習(xí)是組織成員合作性的學(xué)習(xí)過程。通過合作性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)組織的整體有效配合，這是學(xué)習(xí)型組織中最基本的修煉方式。系統(tǒng)思考是最主要的一項修煉。通過系統(tǒng)思考，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。

站在學(xué)生管理工作和班級建設(shè)第一線的輔導(dǎo)員，應(yīng)該從學(xué)習(xí)型組織理論出發(fā)，與廣大同學(xué)們一道，不斷培養(yǎng)彼得。圣吉所倡導(dǎo)的“五項修煉”，共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級。

第一，充當學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生“自我超越”。鼓勵學(xué)生不斷超越自我，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級的中心目標，而要想實現(xiàn)自我超越就必須有一個明確的奮斗目標和發(fā)展方向。依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，輔導(dǎo)員應(yīng)該從兩方面人手：一是建立個人愿景，二是保持創(chuàng)造性的張力。個人愿景是班級成員期望的未來目標景象。縱觀當前大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動態(tài)，他們最關(guān)注、最迷茫的莫過于畢業(yè)后的職業(yè)問題。基于此，可以適時組織開展“職業(yè)規(guī)劃大賽”或者職業(yè)規(guī)劃宣講會等活動，激發(fā)學(xué)生結(jié)合自身實際進行職業(yè)生涯設(shè)計，確定自己的職業(yè)目標和發(fā)展方向，并明確在實現(xiàn)這一目標中自己所應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。愿景和現(xiàn)實之間的差距叫做創(chuàng)造性的張力。合理的創(chuàng)造性張力能夠培養(yǎng)學(xué)生持久的恒心和堅忍的意志，保持創(chuàng)造性的張力是實現(xiàn)自我超越的重要階段。通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的毅力和恒心，促使學(xué)生對個人愿景的堅定不移，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。在實現(xiàn)學(xué)生個人自我超越的基礎(chǔ)上，及時加以引導(dǎo)和整合，將可以實現(xiàn)班級整體的自我超越。

第二，充當學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的示范者，言傳身教，改善心智模式。心智模式皆以自我為中心，是長期累積的結(jié)果。它直接影響班級成員的思想、學(xué)習(xí)和工作效率。舊的心智模式不改變，就難以產(chǎn)生新的創(chuàng)造力，難以讓班級呈現(xiàn)嶄新的面貌。彼得，圣吉在《第五項修煉》中指出當前社會上各組織普遍存在的七種學(xué)習(xí)智障，分別有局限思考、歸罪于外、缺乏整體思考的積極主動、注重個別事件、煮青蛙的故事、經(jīng)驗學(xué)習(xí)的錯覺和管理團體的迷思。這幾種學(xué)習(xí)智障在當代大學(xué)生中都有不同程度的體現(xiàn)，有的還比較嚴重。比如說一個班集體里的某些學(xué)生干部在處理完成某項學(xué)生工作過程中，因為主觀錯誤導(dǎo)致工作出現(xiàn)過失，結(jié)果卻將責任歸咎于外界。不管何種智障，它們均是學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的障礙，都要求輔導(dǎo)員下大功夫加以消除。當然，心智模式的改善需要時間。這就要求輔導(dǎo)員要因“才”施教，耐心地去引導(dǎo)學(xué)生們改善心智模式。具體做法有：一是列舉學(xué)生身邊發(fā)生的實例，使學(xué)生在思想上認識到危害，自覺注意并加以改進和克服。二是引導(dǎo)學(xué)生通過反省自身的優(yōu)缺點來審視自己隱藏的心智模式。三是用對比探詢的方式來讓學(xué)生了解自己的心智模式并注意改善。四是通過心理咨詢的方式，讓學(xué)生明確自己的心智模式并尋求改進的方法。

第三，充當學(xué)習(xí)型班級的導(dǎo)航人，建立共同愿景，明確班級整體的奮斗目標。學(xué)習(xí)型班級的共同愿景是班級全體成員共同的目標愿望、企盼和景象，是根植于學(xué)生心中巨大的感召力。共同愿景是班級的努力方向、發(fā)展目標和學(xué)生個體的價值觀、使命感、奮斗目標相互交融的結(jié)果。它使全體學(xué)生擁有一個健康向上的努力方向，并引導(dǎo)學(xué)生為實現(xiàn)這一目標同心協(xié)力。輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)校、院系的中心任務(wù)來建立班級的共同愿景，也可以從“以人為本”的原則和學(xué)生全面自由發(fā)展的目標出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個人愿景合理地進行整合規(guī)劃，從而建立共同愿景，并根據(jù)實際情況不斷完善共同愿景。四是在實際工作中，把具體愿景分解成若干階段性的子目標，并予以量化來保證總體目標的順利實現(xiàn)。這要求輔導(dǎo)員要善于聆聽、深入學(xué)生周圍，聽取其心聲和發(fā)展方向，進而建立起一種共同的愿望和目標，讓其成為學(xué)生“發(fā)自內(nèi)心的意愿”，以激發(fā)學(xué)生為之認真付出、激情投入，進而使班級蘊育“無限的創(chuàng)造力”和“強大的驅(qū)動力”。

第四，充當學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的指揮者，不斷提高自身的知識理論水平，指導(dǎo)團隊學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。團隊學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型班級的最基本形式，也是學(xué)習(xí)型班級最重要的特征。通過團隊學(xué)習(xí)可以強化班級的多種能力，包括班級的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力。團隊學(xué)習(xí)可以使班級成員共享信息資源，提高學(xué)習(xí)績效；團隊學(xué)習(xí)可以提升全體成員的素質(zhì)，形成良性競爭的氛圍。團隊學(xué)習(xí)不僅不排斥個人創(chuàng)造力，而且為每名學(xué)生的發(fā)展都提供了一個平臺，在實現(xiàn)“自我超越”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)集體成員的相互輝映。學(xué)習(xí)，是一個知識技能以及人生感悟的一種漸進的習(xí)得過程。要正確引導(dǎo)和激發(fā)廣大學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，就需要輔導(dǎo)員擁有豐富的知識面、扎實的理論基礎(chǔ)以及精湛的管理藝術(shù)。面對復(fù)雜化、多元化的學(xué)生思想目標變化，考慮到高校的發(fā)展要求，一方面輔導(dǎo)員應(yīng)該在深入發(fā)揮自己原有專業(yè)“比較優(yōu)勢”的同時，勤于學(xué)習(xí)，不斷擴展自己的知識面，尤其是不斷學(xué)習(xí)和積累管理學(xué)和心理學(xué)的知識，主動與學(xué)生共同交流某些專題、共同探討人生價值的真諦；另一方面，可以組織一些主題辯論賽和專題沙龍，充分調(diào)動學(xué)生們主動去探尋鮮活的人生課題，并經(jīng)過思想的碰撞，提高其思辨能力；可以組織和鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)術(shù)科技競賽，促使他們在準備過程中樹立大局觀、團隊精神，并積累相關(guān)的理論知識；也可以組織專題講座和經(jīng)驗介紹會，讓學(xué)生及時獲取其渴求的某一方面經(jīng)驗知識。這些豐富的第二課堂活動都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、提高班級整體的學(xué)習(xí)能力。

第五，充當學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的設(shè)計師和組織者，用系統(tǒng)思考去建設(shè)班級的制度文化，提升學(xué)生的道德情操。在五項技能之中，系統(tǒng)思考最具核心意義。它是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的必由之路。按照系統(tǒng)論關(guān)于整體性、關(guān)聯(lián)性、有序性和互動性的思想，一個組織應(yīng)該使諸多要素結(jié)合起來的有機整體，而其中最根本的要素則是具有精神力量并且從事實踐活動的人。圣吉認為，通過各種途徑的學(xué)習(xí)，使人們在思想水平、道德境界、知識能力、心理素質(zhì)和情感質(zhì)量方向得以提升。只有將精神力量充分發(fā)揮出來，才能使組織里的各個成員的實踐活動創(chuàng)造出最大的效益。通過精神力量營造一個組織的良好文化風(fēng)氣，促使該組織的成員自由和全面發(fā)展便是我們創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的終極目的。有鑒于此，輔導(dǎo)員應(yīng)該重視班級文化建設(shè)的重要性。班級文化，由物質(zhì)、制度和觀念等三個層面構(gòu)成。首先是物質(zhì)文化層面，班級物質(zhì)文化建設(shè)，它既包括多媒體等教學(xué)設(shè)施，也包括圖書、學(xué)具和活動器材等內(nèi)部設(shè)備。優(yōu)美的班級物質(zhì)環(huán)境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活、熱愛班集體的積極情感，同時也給校園生活帶來希望和活力；其次是制度文化層面，各種班級規(guī)章制度構(gòu)成一個制度化的規(guī)則性文化環(huán)境。良好的制度文化有助于規(guī)范學(xué)生的日常行為，提高學(xué)習(xí)的自覺性；第三是觀念文化層面，是關(guān)于人生、世界等價值觀，這些觀念潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展軌跡。科學(xué)的價值觀可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責任觀和人文精神。例如，輔導(dǎo)員應(yīng)該向同學(xué)們宣傳綠色校園的重要性，幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識，定期組織學(xué)生開展綠化工作。與此同時，應(yīng)該借助學(xué)校各社團、學(xué)生機構(gòu)的力量，舉辦豐富的學(xué)生文體活動。陶冶學(xué)生的情操，進而在班集體周圍營造良好的文化環(huán)境。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)型班級建設(shè)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的基礎(chǔ)。高校思想政治教育的專職工作者——輔導(dǎo)員，作為學(xué)生思想政治工作和管理工作的具體組織者和指導(dǎo)者，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接引導(dǎo)者，對大學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重的作用。基于高校的發(fā)展需要、學(xué)生思想目標的多元化以及人本管理的藝術(shù)化等發(fā)展趨勢，輔導(dǎo)員應(yīng)該與時俱進，及時進行角色再定位。根據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)型組織理論以及學(xué)習(xí)型班級的標準，高校的輔導(dǎo)員應(yīng)當充當學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的設(shè)計師、組織者、示范者、指揮者和導(dǎo)航人，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相交流，激發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，提高班級的創(chuàng)造力，進而為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

(文字編輯、責任校對：賈俊蘭)

作者簡介：林逢春(1981－)，男，漢族，助教，碩士；主要研究方向：國際政治與經(jīng)濟。