廣東學(xué)生英語語音常見錯誤分析及對策建議

摘 要：廣東學(xué)生英語語音常見錯誤主要體現(xiàn)在輔音錯誤、元音錯誤、未失去爆破、吞音和加音等方面，母語遷移、方言遷移、學(xué)習(xí)策略濫用和語音教學(xué)失誤是導(dǎo)致以上發(fā)音錯誤的主要原因。糾正以上發(fā)音錯誤的可能對策有：加強語音教學(xué)，革新語音教學(xué)手段；規(guī)范學(xué)習(xí)策略，注重英漢語音系統(tǒng)的比較；注重合格中學(xué)英語師資的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：廣東學(xué)生 英語語音 語音錯誤 分析 對策建議

中圖分類號：G633．41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-623X(2007)03-0066-03

一、引言

語音是語言的外殼，語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，人們要掌握一種語言，首先得學(xué)好它的語音。對于英語專業(yè)生來說，一口漂亮、流利的語音是其走向成功的奠基石。然而，在學(xué)習(xí)英語的過程中，并不是所有的學(xué)生都對英語語音予以足夠的重視。有的學(xué)生學(xué)了多年的英語，但由于英語語音沒有過關(guān)，講出來的英語恰如陳毅同志指出的那樣“結(jié)果就搞成中國人聽到你講外文，外國人聽到你講英文。”語音不準(zhǔn)，會因一音之差造成不必要的誤會，影響與他人的交際及關(guān)系。例如，有的學(xué)生/n/、/1/不分，就會把“May I use your knife?”說成“May I iise your life?”。好的語音對于學(xué)生本人來說是一種享受，一種美的素養(yǎng)。當(dāng)你與人交談時，你那優(yōu)美的語音會給他人留下美好的印象，為你以后的工作開創(chuàng)一個良好的開端。本文通過對華南師范大學(xué)南海校區(qū)2005級英語專業(yè)本科學(xué)生進行錄音的朗讀材料及自我介紹材料進行分析，探討廣東學(xué)生英語語音常見錯誤及其原因，并提出了糾正這些發(fā)音錯誤的可能對策。

二、研究方法和步驟

1．研究對象

參與本項研究的研究對象為華南師范大學(xué)南海校區(qū)2005級英語專業(yè)本科學(xué)生，共45人。學(xué)生來自于廣東省的22個地區(qū)或縣市，母語主要為粵語，一般都經(jīng)過了6年的初高中英語課程學(xué)習(xí)，具備廣東學(xué)生英語學(xué)習(xí)普遍性特征。這批學(xué)生一進校就修學(xué)了同一老師的英語語音課程，到參與這項研究時，他們的語音語調(diào)已得到一定的改進。負責(zé)錄音和聽錄音的教師是擔(dān)任該年級各班泛讀和聽力的教師，教齡分別為18年和6年。

2．錄音設(shè)計與方式

錄音設(shè)計。本次錄音是第一學(xué)期末對華南師大南海校區(qū)2005級英語專業(yè)本科學(xué)生進行的朗讀和自我介紹錄音。在這次錄音過程中，要求學(xué)生朗讀一篇有221個單詞的文章(全文附后)，并作一分鐘的自我介紹，錄音前學(xué)生不知道錄音內(nèi)容。由于所用朗讀材料為同一篇文章，自我介紹為即興創(chuàng)作，內(nèi)容基本類似，因而可以預(yù)測錄音中的英語語音錯誤會十分集中。

錄音方式。錄音方式為顯性方式。我們于同一時間段在語音實驗室對他們分批進行自動錄音。每位學(xué)生的全部錄音內(nèi)容分姓名、班級、來源地三項錄在相應(yīng)的磁帶中。最后有效錄音為100％，被用來進行數(shù)據(jù)分析。

3．評判錄音方式

本次錄音的語料全部一“帶”兩份，由兩位老師分頭聽錄音原件，記下每位學(xué)生語音方面的錯誤，然后再匯總，遇到有不同意見的地方，兩位老師再一起聽取，直到意見統(tǒng)一為止。這樣就確保了分析的客觀、公正、有效。

4．界定語音錯誤范圍及常見的語音錯誤

語音錯誤界定。這里的語音錯誤是指所有的單詞讀音錯誤，包括元音、輔音、音節(jié)、音的變化、重音、意群等錯誤，但不包括語調(diào)的錯誤。

常見語音錯誤。從錄音中我們發(fā)現(xiàn)，廣東學(xué)生常見語音錯誤主要體現(xiàn)在以下七個方面：

三、結(jié)果與分析

從表1看出，受試者很大部分都出現(xiàn)了英語輔音的發(fā)音錯誤，而元音、吞音的發(fā)音錯誤比例也不低，分別為75％和71％，但相對來說比輔音發(fā)音錯誤少了四分之一。可見學(xué)生在輔音方面的發(fā)音錯誤要比元音錯誤更嚴(yán)重些。第四、五、六類發(fā)音錯誤與學(xué)生未掌握發(fā)音規(guī)則有關(guān)；“其它”類的錯誤主要與某些元音的發(fā)音失誤有關(guān)，但由于其表現(xiàn)的特征過于分散而不易歸納集中，所以暫不在本文中作重點研究。下面分別對前五類發(fā)音錯誤作進一步分析，并從母語遷移、方言遷移、學(xué)習(xí)策略和語音教學(xué)等方面討論其產(chǎn)生的可能原因。

1．廣東學(xué)生常見語音錯誤

(])常見輔音發(fā)音錯誤。45份錄音語料中，有44位學(xué)生或多或少地出現(xiàn)輔音發(fā)音錯誤，只有一位學(xué)生沒有出現(xiàn)同一類的錯誤。可見，輔音發(fā)音是幾乎所有學(xué)生的一個難點，而其中又以下列輔音發(fā)音為最常見錯誤。

(2)常見元音發(fā)音錯誤。元音發(fā)音錯誤又分單元音發(fā)音錯誤和雙元音發(fā)音錯誤，兩者出現(xiàn)的頻率基本上差不多；有的學(xué)生只有其中一種錯誤，有的學(xué)生則兩種都同時出現(xiàn)。

(3)常見吞音、加音。吞音出現(xiàn)的頻率高居71％，這是一個值得引起師生共同關(guān)注的問題。吞音以輔音見多，常位于詞尾(即省略尾音)或元音與輔音之間(即輔音叢簡化)，如like中的/k/，world中的/1/，kind中的/n/、/d/。

加音出現(xiàn)的頻率為1/3。加音往往出現(xiàn)在輔音之后，一種為輔音的拖長音，如friend/fr/—/for/；一種為加尾音/t/，如time/taimt/。前者為輔音拖長導(dǎo)致，后者為詞尾曲折變化誤用。

常用的吞音有：woad，kind，think，like，right；student；matter；hard；most；every。

常用的加音有：friend/fr/—/for/；matter/ta/—/tia/；an-swered/a：nsarid/;well/welt/；time/taimt/；again/ageint/；useful/Ju：soful/。

(4)未注意失去爆破。未失去爆破在發(fā)音錯誤中占二分之一的比例，也是一個不容忽視的方面。學(xué)生在發(fā)音時要么未失去爆破，兩個輔音都發(fā)音，如advice讀成/advais/；要么是只發(fā)第二個輔音，第一個爆破音被吞沒掉，如advice讀成/avais/，right man讀成/rai maen/。

常見未失去爆破：advice，right man，old friends，quiteright，and talking…”，said to…，said nothing…

(5)錄音語料中母語、方言遷移導(dǎo)致的發(fā)音錯誤率超過50％的音位有：/I/—/r/，44例，錯誤率98％；/θ/—/s/或/—θ/—/f/，31例，錯誤率69％；/v/—/w/，27例，錯誤率60％；輔音叢簡化，23例，錯誤率51％。

2．產(chǎn)生以上發(fā)音錯誤的原因

產(chǎn)生以上發(fā)音錯誤的原因多種多樣，下面分別從母語遷移、方言遷移、學(xué)習(xí)策略和語音教學(xué)等方面討論其產(chǎn)生的可能原因。

首先是母語遷移。外語學(xué)習(xí)者的發(fā)音經(jīng)常在一定程度上受到其母語的影響，產(chǎn)生遷移。產(chǎn)生遷移的程度與以下幾個方面有關(guān)：音相似；發(fā)音差別較大；母語中有而英語中無的音；母語中無而英語中有的音。這些差異的存在，便導(dǎo)致了程度大小不同的負遷移。如漢語中沒有/∫//З//θ//б/等輔音音素，在學(xué)習(xí)這些輔音時，為了記住其發(fā)音，很多學(xué)生會自覺不自覺地用漢語語音去對號。因而就有了用/x/(“西”)代替/∫/；用/dЗi/(“機”)代替/З/；用/s/代替/θ/；用/z/代替/б/。甚至許多英語學(xué)得比較好的學(xué)生也會犯類似的錯誤。如2005全國大學(xué)生英語演講比賽進入前8強的學(xué)生也會說出“Sank you”，而不是“Thank you”。

英語中，幾個輔音可以連綴，形成輔音叢。從組合的數(shù)量來看，兩個輔音的連綴是很普遍的，三個輔音四個輔音的連綴也不乏其例。而現(xiàn)代漢語里無論在音節(jié)的開頭或是結(jié)尾，都沒有兩個或三個輔音結(jié)合在一起的現(xiàn)象。因此，學(xué)生在發(fā)音中常出現(xiàn)輔音叢簡化錯誤。本語料中輔音叢簡化錯誤比較普遍的詞有world，child，kind等。

其次是方言遷移。輔音發(fā)音錯誤多于元音。粵語有以韻母的發(fā)音長短區(qū)分意義的特征，而且粵語韻母系統(tǒng)復(fù)雜，由9個單韻母，10個復(fù)韻母，16個塞音尾韻母，16個鼻音尾韻母和2個聲化韻母構(gòu)成。語音是一種生理和心理行為，人的聽辯與發(fā)音機制依賴于環(huán)境對感知的刺激，因而人對語音的聽辯常常帶有經(jīng)驗性。訓(xùn)練有素的韻母聽辯和發(fā)音經(jīng)驗無疑對廣東學(xué)生英語元音學(xué)習(xí)發(fā)生了些許正向轉(zhuǎn)移，而負向轉(zhuǎn)移則較集中于輔音。吞音。在粵方言中，除鼻輔音外，只有不爆破的/p~/、/t~/、/k~/三個輔音出現(xiàn)在詞尾。由于這種情況，廣東學(xué)生講英語時常省略詞尾的輔音。因而，就有了divide讀作/diwai/，mine讀作/mai/。

旁流音/I/由卷舌音/r/代替或卷舌音/r/由旁流音/I/代替。在粵方言中不存在翹舌音/r/，也沒有/r聲母，所以造成有些學(xué)生對/r/音的發(fā)音困難，或因?qū)Υ艘舻倪^度敏感而用其代替/I/。如replied發(fā)成/ri'praid/，friend發(fā)成/fiend/。

唇齒摩擦音/v/由半元音/w/代替。粵語聲母缺英語唇齒音/v/，而且廣州話發(fā)/w/音時嘴唇不很圓，有時上齒與下唇相觸，發(fā)成唇齒音/v/，如“喂”發(fā)/wei/或/vei/，“話”發(fā)/wa/或/va/。因此，學(xué)生往往對英語的v，w不加區(qū)分，/v/總是被發(fā)成/w/。如advice發(fā)成/ad'waiz/。

第三是學(xué)習(xí)策略濫用。良好的學(xué)習(xí)策略有助于語言的學(xué)習(xí)，然而有時濫用學(xué)習(xí)策略同樣會帶來不良后果。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會自覺不自覺地采用某種學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)語言。在學(xué)習(xí)策略中，Rubin提出了六種對外語學(xué)習(xí)有直接影響的一般性策略。其中“演繹推理”這一策略就常被中國學(xué)生濫用。中國學(xué)生往往會用類似的漢字發(fā)音去代替英語的單詞、短語的發(fā)音，如用“三克油”代替“Thank you”，“特摩樓”代替“tomorrow”，“西油特摩樓”代替“See you tomorrow”。久而久之，其發(fā)音錯誤就成了痼習(xí)。

第四是語音教學(xué)失誤。33％的加音錯誤可能與教師過分強調(diào)英語詞尾輔音的爆破有關(guān)，尤其是/t，d，S/這三個最典型的詞尾屈折變化的發(fā)音，學(xué)生由此誤以為英語單詞多以t，d，s結(jié)尾。何安平教授指出：輔音之后加音現(xiàn)象常常出現(xiàn)在以字母n和I結(jié)尾的單詞后，如again→againt，return→returnt，rule→ruld等。這可能與/t，d，s，n，l/都同是齒齦音有關(guān)，因為從發(fā)音方法的角度看會比較容易過度。我們的研究結(jié)果正好與此吻合。另外，由于中學(xué)師資水平的局限，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)受教學(xué)條件和生活條件的限制，學(xué)生很難有機會模仿地道的語音語調(diào)。在測試中常常發(fā)現(xiàn)來自某一學(xué)校的考生幾乎無一例外地犯著同樣古怪的語音錯誤就是一個很好的例證。

三、糾正以上發(fā)音錯誤的對策建議

針對以上發(fā)音錯誤，筆者認為可以采取以下對策加以避免和糾正。

1．加強語音教學(xué)，革新語音教學(xué)手段

語音教學(xué)枯燥無味，一向不受學(xué)生歡迎。然而，語音教學(xué)又是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打牢了，萬丈高樓才能拔地而起。因此，在教學(xué)中，外語教師首先要重視語音教學(xué)，采取多種教學(xué)方法誘導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，充分發(fā)揮母語、方言的正遷移，努力遏止負遷移，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。其次要革新語音教學(xué)手段。傳統(tǒng)的語音教學(xué)以教師的語音講解、示范和領(lǐng)讀為主調(diào)，適當(dāng)配以錄音機輔助正音。這不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還難以避免教師個別發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象。現(xiàn)代教育理論認為，傳播教學(xué)信息的載體越直觀，信息通道中的干擾就越少，學(xué)生的認知效率就越高。因此在語音教學(xué)中，除利用傳統(tǒng)的錄音機外，還應(yīng)充分利用幻燈、投影、計算機多媒體語言室等現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個語音學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使他們在情景中練語音、在語流中感受語音，在不知不覺中掌握語音，使語音教學(xué)真正從枯燥的音素訓(xùn)練中解放出來。

2．規(guī)范學(xué)習(xí)策略，注重英漢語音系統(tǒng)的比較

外語教師在正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語音時，還要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，排除母語與方言的干擾，發(fā)揮漢語語音正遷移的影響，克服其負遷移的影響，自覺杜絕濫用“演繹推理”等學(xué)習(xí)策略，提高語音的正確率。注意對英、漢兩種語音系統(tǒng)進行對比和分析，找出兩者的區(qū)別、相似或不同，特別注意發(fā)音的部位和方法的區(qū)別。具體來說就是針對不同地區(qū)的學(xué)生，把英語發(fā)音和學(xué)生本地音的發(fā)音進行對比，了解兩種系統(tǒng)發(fā)音的不同點，估計哪些音可能是學(xué)生感到難發(fā)的音，進行重點教學(xué)。

3．注重合格中學(xué)英語師資的培養(yǎng)

“從某種意義上說，任何語言的語音，對說這種語言的人，是一套表達思想的發(fā)音習(xí)慣。……在我們學(xué)習(xí)另外一種語言或方言的過程中，就得要培養(yǎng)一種新的習(xí)慣”。培養(yǎng)一種語音習(xí)慣是困難的，而改掉一種語音習(xí)慣更不容易。唐朝詩人賀知章有名句道“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”，可見語音習(xí)慣之根深蒂固。中學(xué)教師作為學(xué)生的第一任教師和語音模仿對象，責(zé)任非常重大。如果學(xué)生養(yǎng)成不良或錯誤的發(fā)音習(xí)慣，上大學(xué)后他要花很多功夫去糾正，某些音的正確發(fā)音可能終生都不會成為他下意識的行為。當(dāng)他有意識去糾正時，便能正確發(fā)音，在下意識的情況下，他會又回到舊的發(fā)音習(xí)慣上去。廣東學(xué)生之所以在英語語音方面出現(xiàn)本文所列的那些常見錯誤，原因之一是許多學(xué)生來自偏遠的山區(qū)，由于各種原因，那里的師資力量薄弱，學(xué)生在初學(xué)語言時沒有受到標(biāo)準(zhǔn)、純正語音的引導(dǎo)。因此，注重培養(yǎng)合格的中學(xué)英語教師。特別是邊遠山區(qū)的中學(xué)英語教師，是當(dāng)今提高我國國民整體英語水平的主要任務(wù)之一。

(文字編輯、責(zé)任校對：鄒 紅)

作者簡介：李婭玲(1966－)，女，副教授，碩士；主要研究方向：英漢語言文化對比研究、教師培訓(xùn)。