一、引言

20世紀70年代，在外語教學法的研究收效甚微、知識信息總量迅速增加的事實面前，外語教學法研究從“教師如何教”轉向了“學生如何學”，即轉向對學習者本體的研究上，其中的一個方面是研究學習效果好的學習者的特征，這種研究后來發展成為對語言學習策略的研究，并逐步成為應用語言學研究的熱點。

學習策略是學習者策略的一部分，它主要解釋學習者是如何習得和自動掌握第二語言知識的。Rod Ellis列舉了5種不同的策略定義：(1)Stern(1983)：“根據我們的看法，策略最好用于泛指語言學習者采用方法的一般趨勢和總體特點，技巧可用于描述可視行為的具體形式。”(2)Wenstein 和Mayer(1886)：“語言學習策略是學習語言時的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學習者的編碼過程。”(3)Chamot(1987)：“學習策略是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容。”(4)Rubin(1987)：“學習策略是有助于學習者自我建構語言系統發展的策略，這一策略能直接影響語言的發展。”(5)Oxford(1989)：“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動。”由于理論基礎不同，學習策略的分類方法也各異。國外被認為最全面、最具體、最容易理解和接受的是Oxford的分類框架。Oxford認為，語言學習策略的目的在于發展交際能力，根據策略與語言材料的關系，語言學習策略被分為直接策略（包括記憶策略、認知策略及補償策略）和間接策略（包括元認知策略、情感策略和社交策略）兩大類6小類。

國外對于第二語言學習策略的研究已取得豐碩成果，受其影響，國內學者對語言學習策略的研究和探索也層出不窮。如吳一安、劉潤清等關于心理因素、社會因素和學習策略對中國學生學習英語的影響研究，蔣祖康研究了英語專業學生的學習策略與聽力的關系，文秋芳作了英語學習成功者與不成功者在學習方法上差異的比較研究，吳霞、王薔就非英語專業本科生詞匯學習策略使用情況進行了調查等等。這些研究極大地豐富了我國英語學習策略領域的成果，給語言學習者及語言教育者很好的啟示。

基于上述理論及研究成果，本文對正在由師范類院校轉型為綜合類大學的魯東大學（原煙臺師范學院）英語專業本科二年級學生的學習策略進行了調查，目的是研究和探索他們是怎樣運用語言學習策略的，為轉型中院校的英語課教學設計提供反饋信息，提高英語教學效率及學生的學習效果。

二、研究方法

（一）研究對象

本次研究的對象是從魯東大學外國語學院英語專業本科二年級隨機抽樣的201名學生，其中有統計意義的被試為188人（男生13人，女生175人）。

（二）研究方法

本次研究主要采用美國語言學家R.Oxford所設計的語言學習策略分類問卷調查表(Strategy Inventory for Language Learning) [簡稱SILL]。R.Oxford將語言學習策略分為直接策略（包括記憶策略、認知策略及補償策略）和間接策略（包括元認知策略、情感策略和社交策略）共計6大類50個問題。其中記憶策略為1-9題；認知策略為10-23題；補償策略為24-29題；元認知策略為30-38題；情感策略為39-44題；社交策略為45-50題。本次問卷調查采用五級量表的記分方法：1分為永不或幾乎永不對我適用；2分為一般對我不適用；3分為有點對我適用；4分為一般對我適用；5分為總是或幾乎總是對我適用。

根據R.Oxford的解釋，總平均分代表一個人使用學習策略的頻率的高低，而每一部分的平均分則代表一個人對該部分學習策略使用頻率的高低。學習策略的使用因一個人的年齡、性格、語言態度、學習動機和認知風格等諸多因素的不同而有所不同。若一個人某一部分的平均分低，或許表明這個人應加強對這方面學習策略的使用。一般認為，平均分為1.5-2.4，表明一個人對學習策略的使用頻率低；平均分為2.5-3.4，表明一個人對學習策略的使用頻率為中等，即表明“我有時這樣做，有時不這樣做”；平均分為3.5-4.4，表明一個人使用某一學習策略的頻率較高，即表明“我通常會這樣做”；而平均分為4.5-5.0，則表明一個人使用某種學習策略的頻率高，即表明“我總是這樣做”。

（三）數據收集

為了準確了解英語專業學生所使用的語言學習策略，我們將問卷表(SILL)譯成了中文，并于2006年上半年隨機抽取班級，利用課間把問卷表發放給學生，上課前收回。共發放問卷表201份，收回有效問卷表188份。數據分析采用SPSS(Statistical Package for Social Science)進行，分別算出英語專業本科二年級學生（以下簡稱英語專業大二學生）6大策略的總平均數和標準差以及各單項策略的平均數和標準差。

三、結果和討論

（一）總體結果

表1 英語專業大二學生使用各種語言策略總體情況統計表 （n=188）

從表1可以看出，英語專業大二學生使用學習策略的總平均分分別為3.26，3.25，3.22，3.03，2.94，2.85。也就是說從總體上看，他們使用各種語言學習策略的頻率并不是很高，而只是處于中等水平，在2.5-3.4 這個范圍內，即有時使用語言學習策略，有時不使用。從分值的高低排序來看，使用語言學習策略的頻率從高到低分別為認知策略、元認知策略、補償策略、情感策略、記憶策略和社交策略。

換句話說，英語專業大二學生對各種語言學習策略基本上都持肯定態度，分數相對集中，離散率低。

（二）各分項的結果

就記憶策略而言，英語專業大二學生使用最多的語言學策略為第5項策略（問卷第5題：我利用發音記憶生詞），而且使用頻率明顯高于其他記憶策略。其次為第3項策略（問卷第3題：為了幫助記憶，我將生詞的發音和它在大腦中的形象聯系起來）、第8項策略（問卷第8題：我通過復習英語課文來記生詞）和第4項策略（問卷第4題：我把生詞放在具體的語境或場景中來記憶），使用頻率為中等。使用最少的語言學習策略為第7項策略（問卷第7題：我以扮演角色的方式學習生詞），見表2。

就認知策略而言，英語專業大二學生使用最多的語言學習策略為第10項策略（問卷第10題：記憶生詞時，我會朗讀或拼寫它幾遍）和第19項策略（問卷第19題：我把英語生詞于漢語意思結合起來），得分為4.26和4.15，使用頻率較高，可以說是經常使用。其次為第12項策略（問卷第12題：我練習英語的發音），使用頻率也比較高。使用最少的語言學習策略為第17項策略（問卷第17題：我用英語記筆記、留言、寫信或寫日記）。詳見表3。

就補償策略而言，英語專業大二學生使用最多的語言學習策略為第29項策略（問卷第29題：如果一下想不起某個英文單詞，我使用意思相同的單詞或短語），得分為4.09，使用頻率較高，即通常會這樣做。第24項策略（問卷第24題：當碰見不熟悉的英文單詞時，我會猜測它們所表達的意思）和第27項策略（問卷第27題：在進行英語閱讀時，我不會一遇到生詞就查詞典）使用頻率也比較高。使用最少的語言學習策略為第26項策略（問卷第26題：當我不知道用哪個英語單詞表達恰當時，我就編造一個生詞）。詳見表4。

就元認知策略而言，英語專業大二學生比較多地使用了第33項策略（問卷第33題：我努力找到更有效的學習方法）、第32項策略（問卷第32題：我留心聽別人講英語）和第31項策略（問卷第31題：我注意到自己所犯的英語錯誤，并據此更有效地學習）。使用最少的語言學習策略為第35項策略（問卷第35題：我尋找能和我用英語交談的人）。詳見表5。

就情感策略而言，英語專業大二學生使用最多的兩項策略分別為第39項策略（問卷第39題：每當害怕使用英語時，我會努力放松自己）和第40項策略（問卷第40題：即使害怕犯錯，我還是鼓勵自己講英語）。而使用最少的語言學習策略為第43項策略（問卷第43題：我把自己學習英語的感受記在日記中）。詳見表6。

就社交策略而言，英語專業大二學生使用最多的語言學習策略為第45項策略（問卷第45題：當我不明白別人講的英語時，我請求說話人講慢一點或重復一遍）。使用最少的兩項語言學習策略為第48項策略（問卷第48題：我請求英語本族語者幫助）和第46項策略（問卷第46題：我請英語本族語者更正我的表達錯誤）。詳見表7。

四、結論

從問卷調查的結果看，英語專業大二學生運用比較高的學習策略主要是認知策略和元認知策略，可見為了提高自身外語水平和能力，迎接全國統一的英語專業四級考試（TEM-4），他們還是十分重視英語基本功的練習，注意對自己的學習方法總結和改進，不斷對自己的學習效果進行反思和評估。他們使用比較多的還有補償策略，說明他們已具備了一定的語言水平，知道過多依賴詞典會降低閱讀速度，因此他們會利用背景知識和其他技巧來猜測詞義。

英語專業大二學生對社交策略的使用頻率最低，這主要基于以下原因：首先，英語專業大二學生雖然在同學間練習英語的機會比其他專業的學生多，但和英語本族語者練習的機會不多。第二，外國人不太愿意當面糾正學生們的錯誤，即使你提出這樣的要求，外國人也認為糾正別人的錯誤不禮貌。第三，中國傳統的文化背景也不鼓勵學生在與人交往時主動表現自己。

英語專業大二學生使用語言學習策略頻率從總體上看還屬于中等水平，這可能與學生課程比較多，學習任務較重有關，也可能與他們對英語學習策略的認識不夠全面、對各種學習策略不熟悉、不了解有關。英語專業大二學生使用比較多的一些學習策略也都是我們在英語學習過程中經常使用的一些學習策略，但使用的頻率還不是很高。因此，一方面應鼓勵英語專業大二學生對他們所熟悉的這些策略積極運用，另一方面也應加強對他們進行英語語言學習策略方面的有意識的、有步驟的、系統化的宣傳和培訓，使其在日常英語學習中更多地了解和運用各種語言學習策略，特別是那些他們使用相對比較少的策略，從而達到不斷提高英語學習效率的目的。

參考文獻：

[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press， 1994.

[2] Cohen， A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. 北京：外語教育與研究出版社，2000.

[3]Oxford， R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. New York: Newbury House， 1990.

[4]吳一安，劉潤清，P. Jeffrey. 中國英語本科素質調查報告[J]. 外語教學與研究，1993，(1): 36-46.

[5]蔣祖康.學習策略與聽力的關系——中國英語本科學生素質調查份報告之一[J].外語教學與研究，1994，(1):51-58.

[6]文秋芳. 英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究，1995，(3):61-66.

[7]吳霞，王薔. 非英語專業本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究，1998，(1):53-57.

（李 靜，山東魯東大學外國語學院）