文言文的“兩略”，指文言文具有簡略和省略兩方面的特點，文言文的“兩略”既可能是文意的，也可能是語法的。

現代漢語時代，文言文陷入難讀、難教的困境，成為中小學語文教學的瓶頸，近幾年再次引發教多少、學多少乃至應不應教、應不應學的爭論，各方觀點針鋒相對，激烈交鋒，形成“五四”之后新一輪的“文白之爭”。

其實，無論從漢語言應用還是從中國文明的傳承與發展看，文言文的重要性都無庸置疑，2006年發布的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，以國家規劃的形式要求“在中學語文課程中適當增加傳統經典范文、詩詞的比重?！薄案叩葘W校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課?！惫俜秸酱_認了文言文的重要性，算得上為新一輪的“文白之爭”畫上了句號。

文言文教學的難與不難，關鍵是能否把握文言文的特點和規律。作為文言文重要特點和規律之一，文言文“兩略”，教學共知，但卻未在教學中予以整體強調。筆者認為，文言文“兩略”生發和決定了文言文的諸多特征，提綱挈領，突出“兩略”，形成總體與系統認識，有利于文言文的教學。本文試就文言文“兩略”的成因、表現、影響和應對進行探討。

一、“兩略”的成因

作為不可忽視的因素，文言文的“兩略”與語言自身的發展關系密切，但語言自身的發展不是唯一因素，甚至不是最重要的因素。作為人類思維和交際的工具，三千年前的漢語口語雖不說豐贍，但較之貧乏的漢語書面語，最初的漢語口語已能勝任語言的工具作用。撇開語言自身規律，文言文“兩略”還有客觀的技術原因，即書寫的工具、材料、載體制約了語言的發展，導致口語和書面語殊途同行。

書寫工具和材料，特別是載體的先天不足、滯后發展，對文言文“兩略”特點的形成起著關鍵作用。從口耳相傳、結繩記事到著之竹帛，書面語載體經歷了陶、甲骨、青銅、石、玉、竹簡、木牘、縑帛到紙張的變遷，成本低廉、使用便利的紙張的出現是兩漢的事，但直到東晉，朝廷出面干預，下詔指出，“古無紙，故用簡，非主于敬也。今諸用簡者，皆以黃紙代之?！保ā短接[》卷605）紙張才逐步取代簡牘和帛書，而紙張真正普及則延后到隋唐五代。

紙張成為文言文的主流載體，解決了原有載體成本與容量、體積與重量等方面的缺陷，文言文的書寫、裝訂和攜帶變得容易，文言文的印刷有了可能。順理成章，宋元以后，許多文人開始有條件自覺不自覺地利用白話文創作小說、戲劇等市民性文學作品，三千年文言書面語與口語并行不悖的路子，延續到20世紀“五四”時期，隨著新文化運動開展而告終——白話文終于戰勝文言文。梳理文白同行的脈絡，從先秦、隋唐、宋元到“五四”，革除了“兩略”弊端，表達更為清楚完善的白話文的出現，與紙張“飛入尋常百姓家”密不可分。

二、“兩略”的表現

文言文以極少的文字，表達豐富的內容，與現代漢語形成鮮明對比。即便到了紙張開始普及的唐宋時期，文言文的精練仍十分突出，以唐柳宗元的《臨江之麋》為例，全文僅122字，卻有著引人入勝的曲折情節，蘊涵發人深省的哲理；宋歐陽修“逸馬斃犬于道” 的斟酌錘煉更是人所共知，簡練而又生動傳神。

就語言本身而言，與現代漢語相比，文言文的簡略與省略具體表現如下：

（一）簡略

1.單音詞居多

文言文中，單音詞在數量上占絕對優勢，越是早期的文言文越如此，字義一般就是詞義，《詩經》中單音詞占總量的90.8%，《左傳》中占89%，《史記》《爾雅》中占80%。聯綿詞之外，許多貌似疑似雙音詞實質都是單音詞組合，也就是短語。例如：

湯武革命，順乎天而應呼人?！兑住じ锔啊?/p>

璧有瑕，請指示王。《廉頗藺相如列傳》

其中的“革命”“指示”是短語，而不是詞。

2.詞類活用

某些實詞在一定語言環境中臨時用做其他詞類，具有臨時詞匯意義和語法功能，這是古漢語的詞類活用現象。古漢語常見的詞類活用，有名詞用作動詞，名詞作狀語，動詞、形容詞用作名詞，名詞、形容詞和動詞的使動用法、意動用法，數詞用作動詞等等。

文言文中，有些極端的詞類活用現象，如“為”讀作陽平，做動詞用時，可謂面目全非，喪失自我，詞義完全隨語境變化，極其靈活。

3.代詞的大量使用

起代替、指稱作用的代詞，有助“略”的實現。古漢語同樣有人稱代詞、指示代詞和疑問代詞，但與現代漢語相比，古漢語代詞更復雜，使用更普遍，比如，指示代詞里，無定、復指、謂詞性、輔助性等代詞都是現代漢語未見或少見的；再比如，文言文的人稱代詞沒有單復數之分，類似英語第三人稱單復數同形，正體現了文言文的“略”。

4.通假字

通假或假借，無論作為造字法，還是用字法，從正面意義上講，對文言文“略”風格的形成都是有益的。

5.助詞和倒裝

文言文沒有現代漢語那樣完整的標點符號體系，虛詞和倒裝有著或強調突出，或調節語句長短、語調緩急，表現語勢跌宕起伏，語調抑揚頓挫的作用，所以，虛詞和倒裝并非繁復，甚至可以說，虛詞和倒裝非但不繁復，反倒是文言文“兩略”的體現。另外，要說明的是，文言文有“句讀”，到了后期，開始有簡單的標點，不是中國古人缺乏智識，考慮到“兩略”的成因，恰好證明中國古人充滿智慧。

（二）省略

文言文中，句子成分幾乎全都可以省略，作為句子主干的主語、謂語和賓語更是經常省略，舉例如下（括號內為省略內容）：

主語成益愕……（成）見有蟲伏棘根。（成）遽撲之。（蟲）入石穴中。（成）掭以尖草，（蟲）不出。（《促織》）

謂語一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。 （《曹劌論戰》）

賓語每字為一印，火燒令（字）堅。(《活板》)

狀語 我以日始出時去人近，而日中時（去人）遠也（《兩小兒辯日》）

定語吾妻之美我者，私我也；（吾）妾之美我者，畏我也。（《鄒忌諷齊王納諫》）

補語客病留因藥（于小園），春深買為花（《小園》）

除句子成分外，還可以省略量詞、介詞等。

三、“兩略”的影響

按王力先生的觀點，“漢語至少有一萬年以上的歷史。殷墟甲骨文字距離現代三千多年。”三千年遞轉，書面語與口語嚴重背離，口語詞匯不斷豐富，口語交際越發便利，而無奈或刻意的“微言大義”卻使文言書面語脫離口語急速發展的軌道，“因循守舊”，變化不大。因為變化不大，所以這里所說文言文“兩略”的影響，是指文言文“兩略”特點對現代人閱讀文言文直接與具體的影響，這樣的影響延伸開去，自然還包括與閱讀密切相關的文言文教學。

以“單音詞居多”的表現為例，現代人閱讀古文，顧及文言文“兩略”特點，絕不能想當然生搬硬套，而必須留意古今異義，細致推敲。如：

所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。（《鴻門宴》）

古之學者必有師。（《師說》）

引文中“非常”“學者”以及前述“革命”“指示”等，望文生義，以今套古，都會“誤讀”。

古今差異， 古已有之的“兩略”使現代人進行文言閱讀與教學時倍感不易，直接導致害怕文言文的閱讀與教學現狀的出現。

四、“兩略”的應對

文言文的閱讀與教學，要正視“兩略”的事實，正視“聽不到，說不出，寫不了”的現實，卻不能“不讀”，不能“讀不懂”文言文。學習文言文，知難而進，有對比就有信心，“漢語是世界上最具有悠久歷史而又最富于穩固性的語言之一” ，三千年傳承，把握文言文的特點和規律，運用正確的方法，循序漸進，是能夠讀懂學好文言文的。

學習文言文，最重要的就是“讀”。多讀才能讀懂，“書讀百遍，其義自現”，但我們反對無條件的、盲目的、望文生義想當然的、事倍功半的讀，多讀應該是具備文言文基礎知識，掌握文言文基本規律前提下的多讀，只有這樣，文言文的理解和翻譯才可能清晰流暢，達到“信、達、雅”的境界，文言文的教學才能取得實效。

文言文“兩略”是文言文的重要特點和規律之一，文言文教學中，務求形成共識，突出和強調文言文“兩略”特點，使初學者認識“兩略”原因、表現和影響，把握“兩略”的規律，澄清文言文簡而不明的錯誤觀點，從而在文言文的學習上提綱挈領，執簡馭繁，取得成功。

具體方法上，除卻內在的微言大義，就語言本身而言，可以探尋和運用的應對文言文“兩略”的方法不少，還是以古漢語“單音詞居多”的表現為例，把握漢語的穩固和傳承規律，采用以字組詞，句添成分的方法就很好。比如前面列舉的“學者”“指示”，分別組出“學習”和“指出”兩個詞，“學者”“指示”的意思就大致清楚了。直接組詞出來的結果不理想，稍做擴展或引申，就能貼切自然。

綜上所述，重視文言文“兩略”的成因、表現、影響和應對，有利于文言文的閱讀和教學，而文言文的閱讀和教學，關系著愛國主義教育，國人素質提升，中華文明傳承，意義重大。

參考文獻：

[1]語文教育的“文白之爭”［N］.新京報.2004-05-28.

[2]王力.漢語史稿[M].北京：中華書局，1980.

（鐘 恒，四川德陽市中等衛生職業學校）