學習語言的規律

語言學習理論所研究的，是人們學習語言的規律。我們發現，人們學習語言所遇到的問題和語言學所研究的問題是兩碼事。比如“中國地大物博，人口眾多”究竟是單句還是復句，語言學家們至今還爭論不休，可是說這樣的句子，沒有人會感到困難。人們常說的“教學”這個詞固然反映了“教”與“學”密不可分的關系，但它多少還反映著一些舊的觀念，就是把“教”放在首位。針對這種現象，特級教師錢夢龍提出了“以學生為主體”的口號。這個口號并不否定“教”的作用，而是強調要想教得好，必須適應學生學的規律，要讓學生通過自己的實踐來提高語文能力。

在研究學習語言規律的時候，人們很快發現：學習外語和學習母語是很不相同的。對初學外語的人來說，外語是一種陌生事物，不認真學習就不能掌握，而學習母語的過程卻可以在不知不覺中完成。從牙牙學語開始，每個人都在母語的環境中學習語言；年齡漸長，他每天讀報、聽廣播、看電視、與人交談、發表見解……人們在不知不覺中學習語言。這種學習是終身的，但又是自發而朦朧的。所以如果問一個成年人他的母語能力是怎么發展起來的，絕大多數人往往說不清楚。語言學習理論把前者這種有目標的、自覺地掌握語言的過程稱為“語言學得”，把后者這種無明確目標的、自發地掌握語言的過程稱為“語言習得”。

既然母語可以自然習得，那么，我們為什么又要上語文課呢？

原來，人的一生中，語言的發展有兩個重要時期：一個是3歲到6歲，這是母語能力的形成時期；另一個是中學階段，這是母語運用的變化時期。

中學階段，一個人從少年步入青年，他的視野不斷擴大，思想也漸趨成熟。這時，他要表達的思想感情越來越復雜，而且審美意識逐漸形成，于是，他的言語形式也發生了變化。他不再滿足于過去的“娃娃腔”，而是要像有文化的成年人那樣發表自己的見解——不但力求把日益復雜的內容表達清楚，而且力求把它表達得更加完美。實際上，用語言學者的話來說，就是實現由口語風格向書面語過渡。

中學語文課的任務就是利用學生智力發展、言語能力形成的最佳時機，根據學生的年齡特點和文化程度，變自發為自覺，科學地加速這一發展變化過程。

那么，在“語言學得”階段，又有什么規律可循呢？

首先，學習語言必須有個藍本，這個藍本就是語言運用的范例。范例是學習語言的起點，它必須高于學習者現有的語言水平。語言學習理論把這些語言的范例稱為“目標語言”，而把學習者現有的語言水平稱為“伙伴語言”，意思是它代表著學習者和自己伙伴們交際時的語言水準。“目標語言”必定高于“伙伴語言”，否則就談不上學習。這是學習語言的第一條規律。

其次，學習語言需要有一個過程。在這個過程中，學習者要提高自己的語言水平，必須積累相當多的語言材料，還要積累必要的言語經驗。語言學習理論把學習者在學習過程中所接觸的語言材料稱為“語言輸入”，把學習者說出或寫出的話語稱為“語言輸出”。兒童學話，總是懂得多，懂得早，說得少，說得晚；成年人也是這樣，在語言學習階段，輸入必須大大早于輸出，輸入量必須遠遠超過輸出量。這是學習語言的第二條規律。

明白了學習語言的一般原理，我們就可以很好地學習語言了。

（臧少興，山東省招遠一中）