良言妙語，激發學生的潛能

古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。教師是語言運用的楷模，對學生的語言能力的提升有直接的示范作用。一個好的老師，如果語言運用得當，就可以激發學生求知的欲望和創新思維，可以使他們稚嫩的心靈得到撫慰，甚至可以使他們偏離的航線得以糾正，讓學生在課堂上任何時候都不會感到尷尬、失落和疲倦。

一、發現“懷疑”中的生機，循循善誘

學生處在求知的年齡，喜歡問問題，喜歡“懷疑”，甚至在課堂上發出“異樣”的聲音，這是很正常的事情。我們作老師的千萬不能打擊他，不要因為課堂失去秩序而勃然大怒，如果我們把學生當成重要的教育資源，讓學生真正成為學習的主人，我們就應該大膽地讓他們質疑發問，然后對他們進行正確地疏導。

筆者有位朋友是小學老師，有一次他教《龜兔賽跑》，在對課文進行分析時問：“同學們，你們說是兔子跑得快，還是烏龜跑得快呢？”絕大部分同學都說烏龜跑得快，只有一個學生沉思了好一會兒才說：應該是兔子比烏龜跑得快。這個時候，全班同學的目光齊刷刷地轉向這個學生，課堂氣氛陡然嚴肅起來。

這位老師并沒有對這位學生批評指責，而是和顏悅色地說：“你能開動腦筋，多想問題，真好！我同意你這個看法，我們換一個角度看問題。如果就單位時間內的速度來算的話，兔子的速度的確比烏龜快，但是，我們今天學習《龜兔賽跑》這個故事，是想讓你們知道一個道理：在生活中我們無論做什么事情，只有不怕困難，持之以恒，才能取得最后的勝利。”

先肯定學生發言的合理性，使學生沒有說錯話的尷尬，再把學生引導到課文的寓意上來，學生獲得正確認識的同時，他們活躍的思維，探索的熱情也得到充分地保護。

二、尋找“錯誤”中的轉機，妙語呵護

每個老師都希望自己的學生聰明好學，上課回答問題時準確無誤。甚至，有些學校一些示范性的公開課在開放之前要預演多遍，直到個個學生訓練有素，不出差錯為止。事實上，這樣的公開課有什么意義呢？學生之所以是學生，是因為他們還不夠成熟，所以才需要老師的幫助和引導。只是我們做老師的不能只盯著學生的錯誤，而應積極地尋找學生“錯誤”中的轉機，用良言呵護學生的學習積極性，用妙語把他們引向正確的軌道。

一次語文課，教學內容是《竇娥冤》課文分析，當我講到竇娥臨刑前發下的三樁誓愿：血濺白練，六月飛雪，亢旱三年，接著讓學生思考問題：竇娥這三樁誓愿實現的可能性大嗎？作者為什么要這樣寫？體現了竇娥的什么精神？有學生很主動地站起來說：“體現了竇娥死得不甘心，她要報復，亢旱三年，不只老百姓，就是那些做芝麻官的也會餓死……”。

這個回答出乎我的意料，但我并沒有批評指責他，而是心平氣和地說：“你認為竇娥死得不甘心，這一點說得很好，這可是千古奇冤啊！但是我們思考作者為什么要這樣寫，大家的思路還要放寬些，想一想，作者是像詩圣那樣寫現實呢，還是像詩仙那樣寫理想呢？”……

這位學生的回答是夠荒謬的了，但是，如果每個學生都清楚這是文學創作中的浪漫主義手法，那么，我們作老師的上這堂課，還有什么意義呢？學生回答問題的勇氣，努力參與課堂討論的積極性對于我們老師，對于整個課堂來說是多么可貴，多么值得肯定啊！我們應該對他們好言呵護，細心引導，只有這樣，才能順利地達到教學目的。

最后，我懇切地希望教師朋友們，樹立科學的發展觀，先進的教育觀，錘煉好自己的語言，善于運用好的語言去呵護、啟發、引導、鼓勵我們的學生，激發他們創新的靈感，智慧的火花。只有讓學生在課堂上有如坐春風的感覺，我們的教學效果才能走上新的臺階。

（曾靜歡，海南農墾新星中學）