《小壁虎借尾巴》教學設計、反思與評析

教學內容：教科版語文一年級下冊。

教學目標：

1.知識、能力目標：會認15個生字，能有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。初步了解一些動物尾巴的作用及特點。培養學生的閱讀能力、朗讀能力及自學合作學習能力。

2.過程、方法目標：經歷閱讀、分角色朗讀等，感知課文內容。

3.情感、態度、價值觀目標：對學生進行禮貌教育。

教學重點：

分角色朗讀課文及感知動物尾巴的作用。

教學難點：

能讀好對話的不同語氣。

教學準備：

課件、圖片、頭飾。

教學流程：

一、創設情境，質疑導入

（課件出示小壁虎。）

師：這是什么動物，哪位小朋友認識呀？（生答，師板書。）

師：看了課題后，你們想知道什么？

學生提出：“小壁虎為什么去借尾巴，小壁虎向誰借尾巴，小壁虎借到尾巴了嗎？”等問題。

二、初讀課文，整體感知

1.借助拼音，自由讀課文，讀準字音，遇到不認識的字向老師請教。

2.再讀課文，把課文讀通順，標出自然段的序號。

3.閱讀課文，畫出人物對話。

（生自讀課文。）

4.同桌讀文，相互評價。

5.檢測學生初讀課文的情況。（師出示問題。）

⑴小壁虎為什么借尾巴？

（生匯報，課件出示第一幅圖。）

教師讓學生弄清兩個問題：一是，小壁虎的尾巴不是被蛇咬斷的，而是被蛇咬住后，自己掙斷的，并通過表演來理解“掙”的意思；二是，小壁虎認為沒有尾巴很難看，所以借尾巴。

⑵小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？

（指名回答，師隨著生的回答，貼出小魚、老牛、燕子的圖片。）

三、細讀課文，讀中感悟

1.小壁虎的尾巴斷了，他的心情如何？

生：很難過，很傷心。

師：試一試讀出小壁虎當時的心情。

（課件出示課文第二自然段：“沒有……尾巴呢？”，指導讀好感嘆和疑問句。）

2.小壁虎先向誰借尾巴？

（課件出示第二幅圖，請學生讀小壁虎說的話，思考：小壁虎是一個怎樣的孩子？從哪里看出的？）

（生匯報，師適時引導。）

師：為什么小魚不把尾巴借給小壁虎？

（生答，并表示理解小魚為什么不把尾巴借給小壁虎的原因。）

3.分角色讀小壁虎與小魚的對話。

4.自由讀課文第四、五自然段，交流：小壁虎又向誰借尾巴，結果怎樣？（課件出示：小壁虎向 借尾巴，結果。）

（生匯報，師課件出示第三、四幅圖。）

5.為什么他們都不肯借尾巴給小壁虎，他們說的話應該怎樣讀？（生練習讀。）

6.分角色朗讀第四、五自然段。（生戴頭飾朗讀。）

7.用“因為……所以……”句式練習總結。

8.小壁虎到處借不到尾巴，結果怎么樣呢？

（生匯報，課件出示第六幅圖，思考：從這里你知道小壁虎的尾巴有什么作用？）

9.指導朗讀全文。（生戴頭飾朗讀。）

四、積累內化，拓展延伸

1.你還知道哪些小動物尾巴的作用？

2.你知道他們尾巴的作用嗎？（課件出示其他動物，引導學生觀察動物的尾巴。）

3.假如小壁虎向他們借尾巴，他們會怎么說呢？試著說一說。

五、總結

這節課，同學們有什么收獲？

反思：

本節課是在課程標準理念指導下進行的。回顧本課的教學，有以下三處較成功的地方，達到了預期的教學效果。

一、創設趣味盎然的學習氛圍

新課導入時，我利用電腦課件引出了課文中的小壁虎，讓學生身臨其境，調動了學生學習的積極性。在學習中，我運用了學生喜聞樂見的頭飾、圖片等道具，把他們一下子帶入了故事情境當中。這一情境的創設，不僅激發了學生學習興趣，還發展了學生的潛在智慧。

二、培養學生的自主探究能力

在細細品悟課文第二自然段后，我充分放手，讓學生自學第四、五自然段。學生在充分朗讀、理解的基礎上，匯報自己的感受、想法。這樣不僅培養了學生自主探究學習的能力，還鍛煉了語言表達能力。

三、以讀為核心，激發學生的潛質

以讀為核心，通過各種形式的讀，使學生一步一步地走進小動物的感情世界，明白了動物的尾巴不僅有美觀作用，還有其他用途。在此基礎上，我又引導學生說說小壁虎在向其他小動物借尾巴時，他會怎么說？他們會怎么答？這為培養學生的創造性思維留足了空間。

不足之處，我對學生的語言評價不夠準確。如果對學生的語言評價能夠富有激勵性，學生的學習積極性一定會更高。

評析：

《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，是以畫的形式呈現的。教師能利用課件演示課文的內容，學生借助圖畫自主地學習。教師在整個故事中充當了一個引路人，將學生帶入這個故事中，學生在讀中感悟，體會小壁虎在“失去尾巴——借尾巴——尾巴再生”這個過程中感情的變化，并能讀懂故事。

一、通過敘述，培養想象能力

本節課教師設計了讓學生用自己的話敘述小壁虎向老黃牛、燕子借尾巴的經過，用“因為……所以……”說一句話，加強了“說”的訓練，鍛煉了學生的說話能力，又為培養學生的創造性思維留足了空間；最后的續說故事，也體現了創新教育，培養學生的想象能力。

二、以讀為本，讀中感悟

教學中，讓學生借助拼音讀課文，再讀課文標自然段，第三次讀課文找一找對話，每次讀都有目的，讓學生一次次地了解課文，指導學生讀課文，讓學生體會讀課文的語氣，指導得很好，學生經過多次練讀，去體會讀課文的語氣，分角色朗讀時舉手非常踴躍，都想扮演小動物的角色，學生愛讀。

三、以學生為主，自主學習

第三自然段教師引導學習，而四、五自然段讓學生自學。整堂課以學生為主，學生學習積極性很高，很愛學習。

本節課，如果教師的語言再多些趣味性，朗讀時指導再到位一點就更好了。