“人民幣的認識”教學紀實與評析

教學內容：人教版小學數學六年制第二冊。

背景分析：

學情分析：將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標有機結合納入到數學活動中。

教材分析：本課由三部分組成。（1）認識人民幣；（2）了解元、角、分之間的關系；（3）會換幣。這三部分內容聯系緊密，學生通過親自實踐，經歷學習歷程，并從中獲得成功的愉悅，增強學好數學的自信心。

教學目標：

1．在實際情境中認識人民幣，并了解它們之間的關系，1元=10角，1角=10分。

2．培養學生合理使用人民幣和熱愛人民幣的意識。

3．體驗數學與生活的密切聯系。

教學重、難點：認識并會簡單地使用人民幣。

教學流程：

一、創設情境，激情引入

師：同學們都喜歡去超市，今天我們就去文具超市瞧瞧！（ 播放課件。）

生：這么多文具，好漂亮！

師：這里有這么多漂亮的文具，你們想買嗎？

生：想！

師：知道用什么買嗎？

生：錢。

生：人民幣。

師：買東西必須用人民幣，讓我們一起來認識人民幣吧！（板書課題。）

【評析：用學生熟悉的“文具超市”引入，激發了學生學習的興趣，使他們初步了解人民幣的功能。】

二、初步感知人民幣

師：每個小組的桌上都準備了一個存錢罐，里面裝了各種各樣的錢，請你們把它分一分類。分完以后，每個小組派一個代表說一說，你們是怎樣分的。（小組活動，小組代表來匯報。）

師：誰來說說，你們是怎樣分的？

生：我們把紙幣放在一起，把硬幣放在一起。

生：我們把“元”放在一起，“角”放在一起，“分”放在一起。

生：我們把見過的錢分成一類，沒見過的錢分成一類。

師：我們國家的人民幣有很多。（課件出示所有面值的人民幣。）你們都認識哪些人民幣？

生：我認識100元、50元、10元的。

生：我認識5元、2元、1元的。

生：我認識5角、2角、1角、5分、2分、1分的。

師：你可真聰明。看來同學們對人民幣已經有了一定的認識。今天，我們先研究小面值的人民幣，我們下節課再研究大面值的人民幣。

【評析：激發學生的學習興趣。引導學生把錢分類，從整體感知各種面值的人民幣，增強學生探求新知的欲望。】

三、探索新知

1．認識人民幣。

師：請同學們仔細觀察人民幣，摸一摸，比一比，看看發現了什么？把你的發現在小組內說一說，一會兒分小組進行匯報。（生小組內交流。）

師：哪個小組把你們的發現和大家說一說？

生：我們小組發現人民幣上有數字、人頭像、水印、還有長城！

師：你們小組知道水印有什么功能嗎？

生：是辨別真假錢的標志，舉起來就能看到。

師：很好！大家可以把人民幣拿起來看看，還有哪個小組想說說？

生：我們小組發現人民幣上有中國人民銀行字樣，人民幣發行的字號、點，還有國徽。

師：你說的那個點是什么？能說說它的作用嗎？

生：不知道。

生：我知道，那個點是盲點，是為了方便盲人使用的。

師：你的知識可真豐富！你是怎么知道的？

生：是媽媽告訴我的。

師：很好。同學們，國徽是我們國家的標志，從現在開始，我們就要更加愛護人民幣。那么怎樣做才是愛護人民幣呢？

生：不能把它丟在地上亂踩。

生：不能在上面亂畫。

生：不能亂花錢，要節約。

生：老師，我們小組發現人民幣上有很多不認識的字。

師：你們小組觀察得真仔細！那是我們少數民族的文字，都是“中國人民銀行”的意思。

【評析：學生認識不同面值的人民幣，并在小組內通過看、拿、說、想、比等手段，加深對小面值人民幣的認識。學生由被動地接受知識，變為自己感受、經歷、體驗的過程，教師由傳授者，變為學生的引導者、組織者，確定了學生的主體地位。】

2．初步體驗。

師：你愿意光臨小小文具超市嗎？（學生爭先恐后地舉手。）

師：購買之前，請聽清楚要求。以小組為單位來購買。每個小組買一種商品，討論好以后，派代表上來買，請準備好零錢，老師這沒有零錢找。（師出示貨價，生小組討論。）

師：哪個小組愿意來購買？

生：我們組來買格尺，價錢是5角5分，我給你1張5角的，1張5分的。

生：我們小組想買一個文具盒，它的價錢是2元1角，我給你1張1元紙幣，1枚1元硬幣和1張1角的。

……

師：剛才每個小組都買了稱心的商品。商場今天推出一種特惠商品，這個商品的價錢是1元，哪個小組來購買呢？（出示特惠品。）

生：老師，我們給你1張1元的人民幣。

師：好，老師把這個商品賣給你們組，除了1張1元的，還有沒有其他的付款方式？

生：老師，我給你兩張2角，7張1角的，一共是1元。

生：不對，他拿的是11角，應該是10角才對。

師：對了，10角才是1元。我們可以說1元=10角。（板書：1元=10角。）那么你們知道2元等于多少角嗎？

生：2元=20角。

師：那40角等于多少元呢？

生：4元。

師：真聰明！我們知道了1元=10角。你們猜一猜1角等于多少分呢？

生：1角=10分。（師板書：1角=10分。）

師：在人民幣中，元是最大的單位，分是最小的單位。

【評析：在這個教學環節中，教師努力挖掘數學的“應用性”，對教材進行重新整合，打破了傳統的封閉式教學過程。構建了生生互動的“開放式”的教學空間，使學生真正成為學習的主人，既培養了合作精神，又培養了形象思維能力和動手實踐能力。】

3．應用創新。

師：我知道你們每個人都帶了人民幣，請你數一數自己手中的錢一共是多少。然后，跟同桌說說分別是多大面值的。（學生大聲說。）

師：誰愿意和大家說一說？

生：我一共帶了8元5角，分別是1張5元、1張2元、1張1元和1張5角的。

生：我一共帶了4元7角，分別是2張1元、4張5角和7張1角的。

【評析：本活動的目的是使學生能夠數出一定數量的人民幣，鞏固了學生對元、角、分的認識，加強學生間的交流。】

師：接下來我們開展一個購物活動，每組推選出一名商店經理。（各組互相推選，并給小經理掛上了工作牌。）

師：哪位經理來介紹一下你的商店？

生：這里是“阿凡提商店”，我的貨物可多啦！1枝鉛筆的價錢是4角……大家快來買吧！

生：這里是“機器貓商店”，我的貨物可便宜啦！1個橡皮的價錢是5角……

生：我的貨物又好又便宜，你們看……

師：好，請同學們拿出1元錢去購買自己喜歡的物品吧！（學生開展銷售和購物活動。）

師：哪些同學能匯報一下剛才活動的情況？

生：我買了2枝鉛筆，用去8角錢，還剩2角錢。

生：我買了1枝鉛筆，用去4角，還買了1把尺，用去3角，一共用去7角，找回3角。

生：我買了1把鉛筆刀，用去9角5分，找回5分。

生：我買一塊橡皮用去2角，1把尺用去3角，剩下5角買了1支自動筆。

師：可1枝自動筆的價錢是7角呢？

生：我請他便宜一點，5角錢就買來了！（教師邊笑邊翹起大拇指。）

師：看來我們可不能小看這1元錢！除了用它購物外，還可以干什么呢？對，把它存起來，從小養成勤儉節約的好習慣，可以用這些錢去支援貧困地區的小朋友。

【評析：商店購物活動體現了“小課堂”、“大社會”的課堂特點。教師通過創設購物環境，引導學生產生“生活處處有數學的感受”，既培養了學生的數學應用意識，又提高了解決實際問題的能力。這樣處理，使課堂洋溢著濃濃的生活氣息。】

四、全課總結

師：同學們，這節課要結束了，你們想說些什么嗎？

生：這節課我很開心！

生：我喜歡上這樣的數學課，非常有意思。

生：要是生活中可以盡情買這些東西就好了，可是爸爸、媽媽不讓。

師：你知道為什么嗎？

生：因為他們掙錢不容易，所以不讓我亂花錢！

師：你真是一個聰明、懂事的孩子！希望全班同學在平時的生活中都能夠做到勤儉節約，合理地使用人民幣！

【評析：教學中及時抓住學生的回答，滲透合理使用和愛護人民幣的教育。這就將情感、態度、價值觀這一教學目標有機滲透給學生。這比一味灌輸、刻意強調自然得多，效果較好。】

總評：

這節課很好地把握了老課新講，使《數學課程標準》中的一些基本理念和思想在課堂教學中得到了很好的落實。具體表現為以下三個特點。

特點一：創設生活化的情境，讓學生在具體、生動的情境中學習數學，理解數學。

本節課教師根據“問題情境——自主建構——應用拓展”教學模式的指導思想，從學生已有的生活經驗出發，創設了有趣的、生活化的問題情境，把“小超市”搬進了課堂，讓學生自己觀察并認識人民幣，再用“想一想”、“比一比”等手段，加深學生對小面值人民幣的認識。讓學生在生動、具體的情境中理解和學習數學知識。另外，將生活中購物的場面在數學課堂中再現出來，這更容易激發學生的學習興趣，也體現了“生活處處有數學，讓學生回歸生活，讓生活走進數學課堂”的思想。

課程標準積極倡導創設情境，讓學生在生動、具體的情境中學習數學、理解數學。本節課教師很好地把握了這一基本要求，并將模擬購物這一情境貫穿教學始終。為學生提供了探索與體驗的機會，使得所有創設情境真正地為教學服務，為學生學習服務。

特點二：充分利用小組合作的學習方式，促進學生在合作、交往中學會學習，懂得合作。

我們知道，轉變學生的學習方式是本次課程改革的重點之一。在多樣化的學習方式中，《數學課程標準》特別倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，從而培養學生的創新意識和實踐能力。本節課教師打破以往課堂教學中的教師講、學生聽的單純接受方式。通過多次小組合作學習，讓學生在觀察、感知、探索、交流、實踐等活動中認識小面額的人民幣，再通過小組內“買文具”這一實踐活動，使學生在找零錢、換零錢的過程中體會了1元=10角、1角=10分，這元、角、分之間的關系。同時，學生也學會了合作。

特點三：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標有機結合。

這節課還有一個突出的特點，就是教師把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標有機結合起來。教師沒有刻意地說教，而是及時抓住學生的回答，對他們進行情感態度與價值觀的滲透。比如，在認識人民幣的過程中，學生發現了國徽，教師及時抓住這一契機，對學生進行了愛護人民幣的教育。還有學生說出“爸爸媽媽掙錢不容易，所以不讓我亂花錢”時，教師適時地加以鼓勵及教育“你真是一個聰明、懂事的好孩子，希望全班同學在平時生活中能夠做到勤儉節約，合理地使用人民幣”。這使孩子在掌握知識的同時，在情感態度和價值觀上得到了發展。

總之，這節課很好地體現了本次課程改革和《數學課程標準》中的一些基本理念和思想，更多地關注了學生的發展，為學生提供了探索與體驗的機會，讓他們在探索、合作、交流過程中學習數學，理解數學和應用數學，達到了最終的教學目標。