還課堂以“原生態(tài)”

教育的目的，在課改的今天仍然可以用古文中的一句話來概括，那就是“傳道、授業(yè)、解惑”。只不過，隨著時代的發(fā)展，我們需要賦予它嶄新的、鮮活的、時代性的內(nèi)涵而已。針對課改中出現(xiàn)的種種誤區(qū)和偏差，我們需要在課改的前提下，還課堂以“原生態(tài)”，即還課堂以學(xué)科本色，還課堂以知本性。

一、要辯證地理解、實施三維目標(biāo)

在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師要從學(xué)科的總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)相結(jié)合的角度來把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于階段目標(biāo)的現(xiàn)實性，又著眼于整體目標(biāo)的長遠(yuǎn)性；既要考慮如何從知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀相融合的角度來把握教學(xué)目標(biāo)，更要注意單一目標(biāo)的達(dá)成度與學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。以語文學(xué)科低年級閱讀教學(xué)為例，低年級學(xué)生認(rèn)知能力有限，所以更應(yīng)從基礎(chǔ)的能力來培養(yǎng)，教師要注重字、詞、句、段、篇漸進(jìn)教學(xué)，切記盲目地為了追求課堂教學(xué)形式的多樣性，而忽視了語文基礎(chǔ)知識教學(xué)。低年級學(xué)生的情感、價值觀是最原始、最自然的，是學(xué)生最直接的感受。教師就要立足于語文學(xué)科的本質(zhì)屬性——工具性與人文性的統(tǒng)一，從這個高度來整合自己的教學(xué)目標(biāo)，可以把隱性的情感態(tài)度與價值觀等目標(biāo)融合于扎實的聽、說、讀、寫、思等具體操作中。

二、合理進(jìn)行學(xué)科知識的整合

新課標(biāo)強調(diào)，教師要有強烈的課程資源意識。但是，強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，是從“以本為本”向“彈性處理教材、創(chuàng)造性地使用教材、主動開發(fā)課程資源”的轉(zhuǎn)變，而非無止境突破學(xué)科特點，無止境進(jìn)行學(xué)科知識的整合。現(xiàn)在許多公開課上，許多教師使用現(xiàn)代化手段，搜集了大量的相關(guān)材料。一堂課下來熱熱鬧鬧，但沖淡了課堂的主題，忽視了課堂的本質(zhì)屬性。一堂課學(xué)生不知到底學(xué)會了什么，掌握了哪些知識與技能。所以，教師在課堂教學(xué)的具體操作中，應(yīng)注意處理好課外資源與教材的有機整合，要立足于教材自身資源的挖掘與使用，充分利用好教材。在此基礎(chǔ)上，再與課外資源恰切融合，以達(dá)到既不墨守成規(guī)，又不濫用資源、本末倒置的目的。

三、恰當(dāng)處理教學(xué)關(guān)系

現(xiàn)在的課堂尊重學(xué)生，但是，對于這種“尊重”理解的泛化，導(dǎo)致很多教師對學(xué)生不敢說半個“不”字。

有這樣一個課例，教師由故事情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，列出算式“16+79”之后，誘導(dǎo)學(xué)生自己思考、解決。在學(xué)生思考之后進(jìn)行匯報時，20多名學(xué)生共用了10余種方法口算出了這道題的結(jié)果，教師對所有的方法無一例外地進(jìn)行了肯定的評價，或“你的想法真獨特”或“你真棒”等。學(xué)生匯報完以后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方法進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在課堂上的“自主”、“活躍”從表面看來是無可置疑的。但是，課后的調(diào)查表明，所有的學(xué)生，基本都只使用了自己的方法進(jìn)行計算，很少有借鑒別人方法的，做出2、3種方法的更是寥寥無幾。分析這個課例，這位教師所犯的錯誤，就是基于對尊重學(xué)生的個性化體驗、算法多樣化的狹隘理解。在這種觀念下，他不敢越雷池半步。這樣尊重的結(jié)果，學(xué)生對算法的優(yōu)化選擇自然是無從談起，學(xué)生的運算技巧訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、正確的情感態(tài)度與價值觀的滲透等更是無從談起。

教師是要珍視學(xué)生獨特的理解、體驗和感受。但是，這種珍視并不等同于對學(xué)生所有的理解、所有的表述都要給予肯定的態(tài)度。教師不能片面地、過分地放大學(xué)生的自主作用，甚至在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識偏差或明顯錯誤的時候，放棄應(yīng)有的指導(dǎo)。教師應(yīng)講在該講之時，問在該問之機，既不越俎代庖，又不放任自流；既要放手自主探究，又要張弛自如、畫龍點睛，要把握好尺度。

在課程改革的實踐中進(jìn)入誤區(qū)和出現(xiàn)偏差是難免的。但是，如果施教者多一些理性思辨，少一些形而上學(xué)；多一些實實在在，少一些浮泛虛華，始終站在為學(xué)生的發(fā)展奠基的角度，以做學(xué)問求是的態(tài)度，進(jìn)行“實”字為先的課堂教學(xué)改革的探索，學(xué)生必將受益終身。

（作者單位：哈爾濱市新一小學(xué)哈爾濱市公園小學(xué)）