《小貓咪穿鞋子》教學設計與評析

教學內容：教科版小學《語文》第四冊。

教材分析：

《小貓咪穿鞋子》是一篇童話故事，寫的是一只小貓咪看見人們穿鞋子很是羨慕，于是好奇地穿上了鞋子。通過詢問公雞、麻雀、大白鵝、大黃狗為什么不穿鞋子，知道了動物的腳都有自己的特殊用途。最后貓媽媽的話讓小貓咪明白了為什么不能穿鞋子的原因。文中用準確的語言，以及人物的對話刻畫了小貓咪天真、好奇、知錯就改的可愛形象。

設計理念：

根據童話故事的特點，激發學生的學習興趣，明白故事所要說明的道理。以讀為本，注重語感的培養，通過讀文培養學生的閱讀能力以及良好的閱讀習慣。在多種形式讀的基礎上理解感悟人物的特點。

教學目標：

1．通過故事增長見識（了解動物蹄、爪的不同作用），懂得看問題、做事情要從自身特點出發，不能盲目學樣。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 認識9個生字和部首“革”，會寫10個生字。

教學重、難點：

1．讀懂貓媽媽所說的話，知道小貓咪穿鞋子的原因。

2．有感情地朗讀課文，特別是文中的對話。

3．學會書寫10個生字和部首“革”，注意“鼠”、“再”等的寫法。

教學準備：

多媒體課件、生字卡片、頭飾、課前收集有關動物腳的作用的資料。

教學流程：

一、談話激趣，設疑導入

你們聽過《小貓釣魚》的故事嗎？那是一只怎樣的小貓呢？（生答略。）今天，我們再次走進童話王國，一起來認識一只小貓咪。（多媒體出示一只穿了鞋子的小貓咪。）

看這只小貓咪與我們平時看到的貓咪有什么不一樣？（生：穿鞋子了。）

這節課我們就一起學習《小貓咪穿鞋子》，請同學們跟我一起齊讀課題。讀完課題你想知道什么呢？

（生：小貓咪為什么要穿鞋子？他穿上鞋子后又發生了什么？結果怎樣呢？）

二、初讀課文，整體感受

1. 自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2. 同桌互讀課文，劃出自然段，互相糾正讀音。

3. 認讀要求認的生字。

4. 再次指名讀課文，其他同學邊聽邊思考：課文講了一件什么事？

三、品讀課文，自主感悟

1．學習第1自然段。

⑴自由讀課文，思考：這段有幾句話？寫了什么內容？

⑵指導理解“羨慕”、“好奇”、“好容易”等詞語。猜一猜小貓咪自言自語說了什么羨慕的話？

⑶用“因為……所以……”的句式來說一說這段寫了什么內容。

（生：因為小貓咪羨慕人們穿著鞋子，所以他也好奇地穿上鞋子。）

2．學習第2～18自然段。

⑴小貓咪穿上鞋子，在院子里都遇到了誰？快到課文中找一找。

(多媒體出示：小貓咪遇到了

（）、（ ）、（ ）、（ ）。學生回答時教師隨機貼上動物圖片。)

⑵自由讀課文，標出小貓咪說的話。

指導學生讀小貓咪反復說的兩句話：“這鞋子好看嗎？”（高興。）“那你怎么不穿鞋子呢？”（疑問。）想一想小貓咪心里是怎么想的？指導朗讀，讀出高興、疑問的語氣。

⑶公雞、麻雀、大白鵝、大黃狗是怎么回答的呢？

同桌分角色讀對話，重點理解4個小動物腳的作用。（生回答問題，師板書小動物腳的作用。）

⑷小組內分角色讀，師讀旁白。指導理解“連連點頭”、“連忙”、“伸著脖子”、“搖著尾巴”等動作，想象畫面。

⑸剛才老師讀旁白時不知大家注沒注意到這幾個小動物邊說邊做的動作，你能戴上頭飾，用邊說邊做的動作演一演嗎？（每個組推薦最佳扮演者上臺展示，然后師生評議，生生評議。）

⑹小貓咪聽了動物的話是怎么想的，怎么說的？（指導學生讀出高興、得意之情。）

四、仿寫對話，拓展延伸

小貓咪邊說邊走，也許走出了院子，他又會遇到誰呢？看屏幕動腦筋想一想，說一說。多媒體出示：小貓咪又問（）：“這雙鞋子好看嗎？”

“好看！好看！”（）回答。

“那你怎么不穿鞋子呢？”

“（ ）。”

五、一語道破，揭示要點

1. 學習第19、20自然段。

⑴貓咪為什么再也不想穿鞋子了？

⑵指名朗讀媽媽的話，理解“聽診器”一詞。

⑶齊讀最后一自然段。

2. 通過小貓咪的前后變化告訴我們一個什么道理？

（生：做什么事要多看多想，全面考慮，從自身出發，不能盲目學別人。動物是不能穿鞋子的，因為他們的“腳”都有自己的特殊用途。）

六、滲透寫法，以讀促寫

1. 記事文章一般按起因、經過、結果的順序寫。以本課為例進行說明。

2.去動物園觀察動物爪子、蹄子的形狀，了解它們的特殊作用。

【評析：】

這篇教學設計從“大語文觀”著眼，教學目標定位準確，教學流程清晰明快。體現了教科版教材的特點：在聽說讀寫整體推進的前提下，優先發展閱讀能力，以閱讀能力的發展帶動識字、習作等能力的發展。綜觀本設計具有如下特點：

1．依據教材，超越模式：本篇教學設計按照“定向激趣—自讀交流—感語要點—拓展實踐”的基本流程。本文體現了教者對我校“自主習讀”閱讀教學模式的理解，但又不套用模式，而是依據童話故事的特點，把重點放在理解課文內容和角色特點的把握上，把“自讀交流”分解為初讀、品讀、演讀幾部分，引導學生理解文意，培養學生閱讀的興趣，進而完成由文到理的意義建構過程。

2．突破教材，超越文本：本篇教學設計體現了“教材是例子”、“用教材教”的思想。“仿寫對話”是對教材的補充，又是對課前收集信息的處理過程。“演讀文本”、“課后實踐”更是對教材進行的深度和廣度的挖掘。培養了學生課外閱讀和收集信息的習慣，又為學生積累了情感體驗和寫作素材，達到“優先閱讀，以讀促寫”的目的。

3．以生為本，平等“對話”：本篇教學設計從關注學生的發展需要出發，處處體現學生學習的主體性和主動性。如：導入中的看課題質疑，角色扮演都由學生自主定位，教師給學生提供了自我發現和自我發展的平臺，使學生、教師、文本三者間的信息交互通暢，實現了三者間的平等“對話”。

4．以讀為本，關注過程：閱讀是個過程，由閱讀需求（期待）——閱讀行為（體驗）——指導實踐（收獲）幾個環節組成。本篇教學設計的導入環節通過質疑激發學生的閱讀期待。課中又通過變換形式讀引導學生在讀中理解、讀中感悟，以讀代講，以讀促思，使學生獲取不同的情感體驗。最后，明白道理，增長見識，對學生以后的閱讀實踐具有積極的指導意義。