特例兒童心理輔導一例

小宇，１３歲，獨生子，先天患有嚴重的多動癥，有攻擊性行為，經常與同學發生口角。剛剛接班的幾天里，我對他不是很了解，記得一次數學課，我在認真檢查同學們作業，看他寫得很慢，輕輕地拍了一下他的頭，輕聲說：“快點寫。”誰知他猛地回過頭來，生氣地喊到：“我怎么了？”眼光里充滿了敵意。我笑笑，示意他坐下。他的粗暴態度使同學們很反感……以后的日子他與其他同學總是口角不斷，如何幫助教育他呢？

一、從情感教育入手，融入愛心

記得一次早自習，我在檢查學生作業時發現小宇腳下有一張廢紙，我很簡單地說了句“撿起來，下次注意”，誰知他卻惱火了，大喊道：“不是我扔的。”“那你也撿起來。”毫無思想準備的我面對學生的無理，感到很尷尬。看到我不悅的神情，大多數孩子為我抱不平。放學后，幾個孩子悄悄留在教室里撕了小宇的書，并連將筆袋一同扔掉了。下午家長一臉怒氣地找到學校，一向不善言辭的我不知怎樣應對他們……接下來幾天，小宇不斷與同學們發生口角。為了盡快扭轉他目前的狀況，我開始了家訪。第一次去小宇家時，小宇就站在家長身旁。起初，他以為我來告狀，滿臉不快。他媽媽和我談了很多關于他的有趣故事，及他在家的表現，談到高興處，我們都不失時機地表揚他幾句。漸漸地，小宇友好地笑了，還主動為我倒水……我和家長約好，以后家長每天上學、放學按時接送孩子，保證途中不與同學打架，在校我也時時注意觀察。自從那次的家訪，我們的關系拉近了很多。孩子再發生口角時，家長也能正確對待。

二、從心理疏導入手，循序漸進

心理障礙是“特例兒童”轉化時面臨的一大難題，這些學生常處于情緒不穩定狀態。不要因為他們出現了“反復”現象，就一味指責、諷刺，甚至做出“這個學生不可救藥”的結論。對待這些學生，要在全面深入了解他們的基礎上，用發展的眼光看待他們，實事求是地評價他們。對待他們轉化過程中的“反復”現象，應客觀地加以正確分析。“冰凍三尺非一日之寒”，只要教師堅持與“特例兒童”談心、溝通，然后“揚其長、促其變”，就一定會使他們有明顯變化。

一次，班級同學的“文曲星”丟了。為了找到它，我絞盡腦汁，在班內同學中一一排查，可幾天過去了，一點線索都沒有。最后，我告訴同學們：“誰主動承認或檢舉，我都會原諒他。”這一招奏效了，一位同學說，那天體育課，看到小宇把“文曲星”藏在了學校的后院。就這樣，丟失的東西很快被找到了。而后，我和小宇進行了一次長談。我批評了他的做法，小宇也承認了錯誤，還落了淚。最后我們達成協議，這件事不讓同學知道，不讓家長知道，但他必須保證在班內守紀。每當他管不住自己時，我都及時提醒他，從那眼神里，我已讀出了他對我的感激。

三、從特長教育入手，挖掘內在潛力

“特例兒童”也有多種多樣的技能，只要精心挖掘和培養，他們都可能成一名優秀的學生。作為教師要善于發現他們身上的優點，對他們所取得的每一個微小成績都應及時給予表揚和鼓勵。教師要幫助他們樹立信心，喚起他們自尊自信，增強他們努力進取的勇氣。隨著小宇同學的進步，我又在學習上不斷幫助他。起初課堂上，他從不舉手，點到名時也是極不情愿地站起來。但每次我都耐心讓他試一試，直到他回答正確為止。就這樣，一次、兩次……小宇學習上進步了，我與他之間，與家長之間關系更融洽了。

從小宇的轉變看，我覺得轉化“特例兒童”是一個長期“關愛”的工程。我們教師必須克服自己的心理障礙，要有信心、耐心，不斷研究每個“特例兒童”的心理，相信他們每個人都能成為一個好孩子，并善于和他們交朋友，關心他們的快樂和悲傷，了解他們的心靈。“特例兒童”需要和渴望被人理解，而“愛”正是感化他們的關鍵，也是轉化他們的前提和基礎。教師作為人類靈魂的工程師，必須克服“厭棄”的偏激心理，以滿腔的熱情去愛每一個學生，用愛心、耐心去轉化學生，架起一座師生之間情感的橋梁，以濃濃的師愛來激勵他們成長，用愛的暖流去融化他們埋藏在心底的堅冰。蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”在課程改革推進的今天，我們的教師對愛又有了新的詮釋，更多地體現了教師對孩子的支持、理解與幫助。

（作者單位：林口縣第三小學校）