也讓數學有“詩情”

曹　慧

《數學課程標準》指出：“要將數學與其他學科密切聯系起來，從其他學科中挖掘可以利用的資源來創設情境，利用數學解決其他學科中的問題。”筆者在新課程理念的指導下，嘗試將古詩運用于小學數學教學，兩者似乎毫不相干，但如果運用得當，會收到意想不到的教學效果。

一、遷移·“數”趣橫生

“用字母表示數”的教學片斷：

師：宋代的王安石有一首著名的詩——《梅花》，大家會背嗎？

生：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來。

師(圈出“數”字)：大家想像一下，“數”枝梅可能是幾枝梅呢?

生₁：5枝左右。

生₂：7枝到8枝吧。

生₃：也可能是10枝。

生₄：100枝!

師：可能嗎?

生₅：太多了，那就不是幾枝了。

師：王安石真不愧為古代偉大的詩人，他只用一個“數”字就代替了我們猜想的4枝、5枝、6枝、10枝梅花。我們能不能從數學的角度，學習王安石的辦法，也用一個符號或字母來表示那幾枝梅花呢?

生：可以。

師：那你想用哪個字母表示呢?

生：x、a、b、n……(教師隨之板書)

師：今天我們就一起來學習——用字母表示數。

師：把字母代入古詩，誦讀一下。

二、感悟·“詩”到渠成

教學“觀察物體”時，認識了物體的“正面”、“側面”和“上面”后，組織學生分別從正面、側面與上面觀察由三個正方體組成的物體，從不同的位置看到物體的面是各不相同的。課中利用各類變式反復觀察、練習鞏固之后，學生有了切身的方位感悟，這時可用古詩《題西林壁》來總結提升。

師：通過剛才的觀察。我們知道了從物體的正面、側面和上面看到的圖形是不同的，也就是從不同的位置觀察到物體的面是不同的。宋代詩人蘇軾有一首詩呈現了類似的情形，是哪首詩，你們會背嗎?

生：橫看成嶺側成峰。遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

三、德育·“數”切情深

《數學課程標準》指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”

數學實踐活動課“一億有多大”教學片斷：

師：中國有13億人口，如果每人每天節約一粒米，共可節約多少米?

學生進行推算：100粒米是2．5克，1000粒米是25克，10000粒米是250克，100000000粒米是2500000克即2500千克。如果每人每天節約一粒米，中國13億人一天可節約：2500×13=32500千克=32．5噸米。

師：如果每人每天吃400克米，這么多米夠一個人吃多長時間？

生：32500000÷400=81250(天)，81250÷365—223(年)。

師：如果人的平均壽命是80歲，這么多米大約夠3個人吃一輩子!通過剛才的計算你有什么感想?

體驗了一億有多大，學生自然會感受到節約的重