對欠發達地區實行寄宿制的思考

在經濟欠發達地區的農村小學實行寄宿制就讀，是教育主管部門在全面、深入調研的基礎上，結合農村教育實際采取的新舉措和大膽嘗試。作為一種現象，有其存在的理由和價值，但面臨的問題也不少。如何依據實情尋求對策，解決困難，加速發展，是擺在我們面前亟待研究的課題。

思考一：意義究竟有多大

１．解決了農村“留守兒童”的教育問題。由于經濟落后，人民總體生活水平偏低，所以外出務工、做生意成為農民增收的主要途徑；加之政府部門積極介入，大力實施“兩后雙百”工程，在農村，呆在家中帶孩子、種地的年輕父母是極少見的。對“留守兒童”而言，父母管不著、爺爺奶奶管不了、學校教育又鞭長莫及，從而形成了教育“空檔”，也成了年輕父母外出務工的一塊“心病”。實施寄宿制管理，相對來說，想政府所想，急家長所急，比較合理地解決了這一難題，意義深遠。

２．讓更多的孩子享受到更優質的教育資源。在農村，受經濟水平限制，想讓每一所學校都設備一流、師資過硬是不現實的。所以政府部門一般都采取“握緊拳頭、集中力量、精心打造一所中心小學”的辦學策略，并期待能以點帶面，以“走教”等不同形式輻射其他村級小學。理論上講這樣做是可行的，但實際情況跟想象是兩碼事，過程中有許多不盡如人意的地方，村小與中心校的不均衡發展就是明證。學生集中寄宿就讀，可謂“眾望所歸”。

３．提高學生的自理能力。現在的孩子最缺什么？不用多解釋，大家都明白：自理能力。的確，已經是七八歲甚至更大的孩子了，不會洗衣做飯，不知洗澡理發，完全依賴于父母。就他們健康成長而言，不能不說是種缺憾！讓孩子離開家庭的小環境，來到學校的大環境中，衣食住行皆在學校，也是最好的鍛煉。同時，對有些自幼嬌生慣養、自負偏執、自卑憂郁的學生來說，寄宿制提供的“集體生活”氛圍，有助于他們學會交往、合作，養成寬容、積極向上的心態。雖然談不上是“靈丹妙藥”，卻也可以有效提高他們的耐挫力，增強與他人相容的信心與習慣。

思考二：問題究竟有多少

１．后勤服務人員素質偏低。學校搞寄宿制，需要一定數量的生活指導老師和餐廳服務人員。如何引進？就農村現狀而言，“外引”條件不許可；“內引”呢？年輕一點的、文化稍高的招不到，只能在４０多歲左右無一技之長的農村婦女中挑選。不排除她們中有條件突出的，但整體素質可以想象。讓她們整天與天真無邪的學生打交道，會不會讓一些農村陋習在校園內滋生、蔓延？

２．學生課業負擔加重。學生住宿后，機動的時間隨之增多，如早自習、晚自習等。據筆者不完全統計，１００％的學校上早、晚自習，其中３８．２％的學校上新授課，有近６０％的學校利用晚自習做習題、考試。數據是驚人的，我們撇開諸多主、客觀因素不談，這儼然就是“應試教育”的再版！在素質教育轟轟烈烈實施這么久的今天，重現當年不堪回首的一幕，令人擔憂！

３．安全隱患增大。首先，小學不比中學，學生年齡小，自理能力、應變能力、辨別是非能力都很差，一旦遇到突發事件，后果不堪設想。其次，受內、外部環境影響，中高年級的大部分學生已進入青春萌動期，或身心俱已成熟，或身心“不配套”成熟，面對迅猛的身體變化，他們是困惑、羞澀且不安的。而在農村的學校和家庭，青春期教育又是一個盲區。我們搞寄宿制，會不會“歪打正著”，給“性早熟”的孩子群提供早戀的“土壤”和發展空間呢？

４．加重一部分家庭的經濟負擔。盡管學校不以贏利為目的，但也不是慈善機構。學生吃住在校，按物價部門核定標準收取一定費用是正常且必需的。但農村因父母離異、家有重病人等原因造成的困難戶不在少數。對他們來說，交錢住宿有難度，弄不好還會使這類學生產生自卑、厭學情緒，甚至輟學。

思考三：怎樣解決問題最合理

在此，筆者不便妄下斷語，只想結合我校在實施寄宿制管理過程中的點滴做法，談談自己的感受與體會，以期收到拋磚引玉的效果。

１．抓好“三關”，全面提高后勤服務人員素質

（１）入口關。首先是成立招聘工作領導小組，擬定選拔標準，確定選拔程序。其次，聘請校外專業人員組成招聘小組，具體負責選拔工作的細節內容，領導小組成員一概不得介入，嚴禁暗箱操作，堅決杜絕人情戶、關系戶入內。另外，招聘要本著“筆試、面試、走訪”相結合的原則，把思想道德品質和身體健康狀況放在首位，確保整個招聘工作既公平又安全。再次，與被錄用人員簽訂合同，寫明要求，詳細分工，避免扯皮。

（２）培訓關。后勤服務人員素質偏低，是不爭的事實。但哪方面低？如何解決？針對此，筆者提幾點不成熟的看法：①要有明確的培訓計劃、制度和內容，排好時間表，堅持學習與訓練相結合，不能拖拉。對出現的問題要及時處理、整改，力求把問題消滅在萌芽狀態。②要遵循“因材施教、循序漸進”的原則，摒棄急于求成心理。把服務人員當成學生，把教育教學的一套“拿來”用在他們身上，聽起來似乎很可笑，有嘩眾取寵的嫌疑，其實不然。我們知道，這些平時在家中“獨當一面”的家庭主婦，甘受制度約束到校工作的初衷無非一個錢字，她們所關心的不是自身形象，而是工資和福利。想讓她們“一步到位”轉變觀念，“服從命令聽指揮”，完全融入學校集體生活圈，找準角色定位，提高服務意識是不現實的，需要一個“緩沖”的過程；而這個過程就是“制度約束”、“環境影響”、“學習感悟”與“真情感化”多管齊下的過程，是學校管理者保持耐心、等待的過程。此外，結合服務人員不同的個性特征，采取不同的表揚、鼓勵方式，可以收到物質獎勵達不到的效果——人總是喜贊美而惡批評的，所謂“人性的弱點”是也。③突出人性化管理。首先，學校領導、后勤管理人員要轉變觀念，不能因為她們是種地出身的就心存鄙視，不能因為她們素質低就自我感覺高高在上，更不能因為她們“吃學校飯”就拿出老板的派頭，指手畫腳，惡語相向。其次，要把“人性化”落實到日常管理的每個環節，關心她們的家庭，關注她們的心理變化，解決她們工作生活中的實際困難，做她們工作上的領路人、生活上的貼心人。

（３）考核關。俗話說，沒有規矩不成方圓。但有了規矩沒有保障措施也成不了“方圓”。這就需要考核。竊以為，對后勤人員的考核要突出兩個字：細、實。細，就是既對出勤、業績等顯性指標量化記分，又對任勞任怨、關心呵護學生等隱性指標民主評議加分；既以制定的考核標準為依據，又不完全“依葫蘆畫瓢”，而是通盤考慮，顯隱結合。實，就是實事求是，不以個人主觀臆斷，不含好惡色彩，整個過程規范、公正，結果合理、公平。

２．加大力度，繼續“愛心助學”工程

首先，與地方政府聯系，結合學校實際，深入調查了解核實，確保拿到手的第一手困難生資料準確無誤，避免人為因素造成的失真，使每個困難生盡可能都享受到愛的滋潤。其次，將采集的資料按困難程度分成不同檔次，以便合理安排資助。另外，面向社會、機關、企事業單位的黨員、干部、能人大戶，以“結隊幫扶”、“集體資助”等形式廣開財源，把“愛”的種子播灑在社會的每個角落，并以此為榮，形成社會道德新風尚。

３．突出重點，細化管理，精益求精

（１）課程管理。為了進一步規范住宿生的時間安排，豐富他們課余文化生活，強勢推進素質教育，我們本著“動、靜”結合的原則，在原有課程保持不變的基礎上，把早、晚兩個時間段的學習任務，作了科學安排，具體是：早晨突出“動”字，圍繞“體育、誦讀”兩個大項開展“英語角、武術隊”等１３個小項，由專門教師指導，時間４０分鐘；晚自習突出“靜”字，圍繞原有課程設置以及農村教育環境的實際，開展“寫作、奧數、繪畫”等興趣小組活動，既滿足家長對文化知識拔高的渴求，又能發展學生的思維。

（２）安全管理。重點是抓好“三個到位”。即：

①安全教育要到位。一方面，對教職工而言，應制定相關制度和獎懲條例，并以《教育系統八項禁令》和《中小學師德規范》為行為準繩。通過學習、知識考試、寫心得體會等形式，內化吸收，牢固樹立“愛學生”的大教育思想，嚴于律己，克己奉公，努力構建文明、和諧、民主的師生關系。另一方面，對小學生而言，也要通過不同的教育形式，使他們掌握“防水、防火、防交通事故以及自救”的基本常識，理論聯系實踐，并在實踐中提高認識。此外，我校還專門設立了“校長信箱”、“知心姐姐信箱”，開通了校園網、校長電子信箱，旨在讓性格內向者、青春期困惑者、生活學習上有困難者能通過不同渠道與人溝通，直抒胸臆，不再彷徨、迷茫，不會因沖動而做錯事情。這種無孔不入的教育，不但為師生搭建了互動、交流的平臺，而且提高了他們的防患意識，有效控制了隱性安全事故的發生。

②隱患排查要到位。首先就是組織網絡要健全，責任要明確。其次是考慮要周詳。制定的安全隱患排查表的內容要詳細，既有顯性內容，又有隱性內容，堅持“日查、周報、月評”制，對工作突出的予以獎勵，對因玩忽職守而造成安全事故的堅決處理，絕不手軟。

③應急預案要到位。防患是必要的，但不是所有的安全事故都可以預防的。一旦出現安全事故怎么辦？對此，我們的做法是：制定安全應急預案，組建安全應急小分隊，加大投入，配備安全應急設備，如車輛、滅火器、應急藥品等，加強對應急小分隊成員防火、防暴、防惡劣天氣的應急培訓，并不定期實施安全應急演練，糾正存在的問題，確保一旦有突發事件，全校都能在安全小分隊的策應下動起來，在最短的時間內、以最有效的手段遏制事態的發展，將損失降至最低。

細節決定成敗。在欠發達地區的農村小學實行寄宿制，本身就是一種挑戰。在具體操作過程中，需要的不是大刀闊斧，而是心細如發。面對突如其來的不同問題，我們該做的不是懷疑與迎合，而應該站在學校發展的高度，以科學的態度、創新的思維，想方設法去解決。相信這塊散發農村氣息的“蛋糕”一定會越做越大，越來越好！