《林中樂隊》教學設計

教材簡析：

《林中樂隊》是北師大版四年級上冊第九主題單元的一篇精讀課文，課文沒有華麗的辭藻，但字里行間滲透了作者長期貼近大自然，細心觀察，潛心研究積累起來的成果。課文條理性強，圍繞中心句：“森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法”，具體介紹了森林里各種聲音的演唱者、演奏者和樂器。從中我們可以體會到作者酷愛森林，酷愛動物，酷愛大自然的情懷；同時，要領悟用具體內容說明中心句的方法。

學情分析：

《林中樂隊》形象地描繪了大自然里各種生機勃勃的動物發出的奇妙聲音，表現了作者對大自然和美好生活的熱愛之情。森林對于四年級學生來說是陌生的，但音樂又是同學們所喜歡的，加上對本單元前兩篇課文的學習，學生對音樂的魅力已有領略。因此，要讓學生感受到大自然的情懷，教師通過模擬音樂以及引導學生在充分認真地讀課文的基礎上，通過創設情境的方式使學生領悟到大自然的神奇是可行的。

設計理念：

１．充分利用現代教育技術手段，創設大森林中動物歡樂歌唱演奏的情境，激發學生想象，為學生的思維拓展空間，調動學生的生活體驗和感悟。

２．以朗讀的指導和評價為主線，讓學生充分讀書（這里的朗讀，有教學開始時的范讀，有學生感悟時的自由讀，有評價時的分組讀，更有評選小歌手、小樂手時的賽讀……通過多種方法熟讀課文），在反復朗讀中來感受作者聆聽林中樂隊演奏時愉悅的心情，理解課文的主要內容及寫作特點。

３．采用自主、合作的學習方式，放手讓學生自主學習，在師生對話、師生與文本的對話與交流過程中產生共鳴，從而提高閱讀教學的有效性。

學習目標：

１．知識目標：學習１０個生字，理解“婉轉、小巧玲瓏、喧囂、異想天開、不折不扣”等詞語的意思。學習作者用哪些具體內容來說明中心句的寫法。

２．技能目標：朗讀課文，知道課文的主要內容。

３．情感目標：體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情和熱愛大自然的情懷。

教學重點：

體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情；學習作者用哪些具體內容來說明中心句的寫法。

教學過程：

一、創設情境，初識“樂隊”

１．師：同學們，你見過樂隊表演嗎？誰能給大家說說。（指名交流）

你們知道嗎，在大森林里，有一支動物組成的樂隊，它就是（生齊讀課題：林中樂隊）。讓我們一起來欣賞一下這支樂隊的精彩表演吧。

２．（播放森林中百鳥翻飛鳴叫的課件）你看到什么，想到什么？

師小結：在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。

（設計意圖：調動學生的生活經驗，再加上多媒體課件的輔助，把學生帶入課文所描寫的情境之中，為感悟課文內容做好鋪墊）

二、初讀課文，了解“樂隊”

１．范讀課文。學生邊聽邊思考：課文描寫的“林中樂隊”指的是什么？

２．自由朗讀，把不大好讀的詞句多讀幾遍。

３．檢查生字詞的認讀情況。

（１）你認識它們嗎？（師出示動物名稱的生字詞）

（２）你能讀準它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）

（３）你知道它們的聲音嗎？（出示動物名稱，學生根據課文描述說出它們的聲音）

師：同學們能準確掌握生字詞，這離不開你們課前的認真預習，你們發現了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動物唱歌奏樂的情形。

４．學生默讀課文，找出文章的中心句，并用線畫出來，齊讀這句話。

（設計意圖：識字學詞是學生學習語文的基礎，不能淡化和馬虎。按照不同類別學詞，有利于學生的積累和運用。）

三、朗讀感悟，剖析“樂隊”

１．師：森林里這么多可愛的小演奏樂家，文章是怎樣具體描述它們唱歌奏樂的呢，請大家默讀課文，勾畫出相關的語句。讀書要學會做記號，如果你能在自己劃出的語句旁邊寫上點自己的感想那就更好了。

２．已經勾畫完的同學可以先和你的同桌交流一下。

３．誰能用課文內容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？你可以說其中的一個方面。（唱歌或者奏樂）

指名交流，隨即評價。

４．這么多小歌手、小樂手，你最喜歡誰的演奏，把它們那精彩演奏通過你動聽的朗讀體現出來吧。（指生朗讀，教師隨機指導）

５．課文中寫了眾多的“小樂手”，你最喜歡誰，為什么？（多種形式朗讀學生找出的內容，教師靈活掌握）

６．在學生交流的過程中，根據提到的相關內容，適時進行語言文字訓練，重點理解（教師靈活掌握）：

（１）“婉轉”表現的是一種怎樣的聲音？試用“婉轉”造句。

（２）“難為情”是什么意思？從本段中怎樣體會出“不覺得難為情”？

（３）“異想天開”是什么意思？課文是怎樣具體表現沙雉“異想天開”的？試用“異想天開”說一句話。

（４）怎樣理解“不折不扣”？

（５）文中有兩處用了“——”，說說在不同句中的作用。

７．師：“林中樂隊”的演奏確實優美，豐富多彩，這些都得益于作者的觀察和體驗，想一想：作者當時是一種什么樣的心情？

（設計意圖：《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”結合具體的語言環境，加強對語言文字感悟和運用的訓練，是語文教學的本質特征。在教學中，挖掘語言文字的訓練因素，有機安排朗讀、釋詞、析句的環節，有利于學生語文基礎的形成，也是落實“工具性”的基本要求。）

四、拓展聯想，擴編“樂隊”

１．動物是我們親密的小伙伴，這些可愛的小歌手、小樂手為我們的生活增添了許多的樂趣，你還知道生活中有哪些小歌手、小樂手，他們是怎樣演奏的？

２．學生口頭交流，相互評價，教師相機指導。（可以從觀察是否細致，語言的表述是否清楚，想象是否合理等方面進行評價）

３．作者把這些小動物當作朋友一樣，把他們寫得惟妙惟肖，你能不能也用作者這樣的語言，來寫寫我們身邊的小動物唱歌、奏樂的情景。

（以“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法”為總起句，結合錄像中看到的以及自己的生活體驗，寫一寫其他動物唱歌奏樂的情形。）

（設計意圖：結合課文內容適當拓展，開發新的學習資源，符合課改的精神，可以開闊學生的思路。仿照課文的形式進行片段的寫作，可以有效提高學生語文素養，是本設計的亮點之一。）

五、總結升華，難忘“樂隊”

１．同學們，這么一支出色的樂隊，你認為指揮會是誰呢？（大自然）

師：說得好。大自然這位杰出的指揮家，正在和動物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽——（師播放《動物狂歡節》片段）

２．是啊，大自然這位杰出的指揮家給我們帶來了種種美妙的音樂，同學們，只要我們親近自然、親近生活，美好的音樂就在你我身邊。

（設計意圖：再次激發學生的情感，拉近與生活的距離。）

六、作業設計

１．寫一寫：抄寫本課的生字生詞，并選擇兩個詞語造句。

２．編一編：觀察生活場景，仿照課文把一個現象編成故事。

３．畫一畫：把生活中一個有意義的場景畫下來。

責任編輯：孫海燕