打開人生的一扇窗

埃及人阿巴斯·阿卡德說：“閱讀而不是別的，可以給我比一個人生命更多的生命。”他把閱讀看成是一個人個體生命的擴展。

莊子說：“且夫水之積而不厚，則其負大翼而無力。”一個人的語文素養是要靠長期的大量的閱讀積累才能形成。

學生要學好語文，要有大量的積累，必須廣泛地閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。學生是否有課外閱讀的興趣與習慣，能否有效地進行課外閱讀，取決于教師的重視與指導。如何讓課外閱讀真正成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，是我們一直討論、思考、研究的問題。“專題組篇課外閱讀教學”則是通過對課外豐富的語文資源的充分整合與生成，引領學生進行開放、有效的課外閱讀的一種嘗試。

一、對“專題組篇課外閱讀教學”的認識

竇桂梅老師很早就提出了“主題教學”。簡單說，它圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過與多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。

借鑒竇老師主題教學的思想，“專題組篇課外閱讀教學”就是圍繞一定專題，師生共同收集幾篇文質兼美的課外文章，組成一個整體供學生閱讀，實現教學內容、教學時空、教學方法全面開放的一種教學方法。這里的專題，不是思想專題，不是知識專題，也不是寫作專題，而是一種文化專題。如那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”。因為我們讀一篇文章也好，讀一本書也好，首先吸引我們的是字里行間的精神滋養而不是那些復雜的語言表達形式。

課程標準中關于閱讀有這樣的要求：“有較豐富的積累，形成良好的語感。”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”要落實這一要求，我們既要立足于教材，又要拓展教材，開展大量的課外閱讀。

二、專題組篇的確立

１．專題的確立

專題的確立應根據不同年級的學生的實際水平，這實際水平包括知識水平、閱讀能力、情感意識等。專題的構成，一般是一個詞或一個短句。一個詞（短句）往往有本意，聯想義，引申義，從而構成一個文化單元，利于培養學生的聯想能力、想象能力和個性化的閱讀。比如“家”，本意是人的家庭，可聯想到動物也有家，引申到祖國是個大家庭。這些意思組合起來，就具有豐富的文化內涵，避免了由一個本意或引申義單獨建構的專題的單一性、狹窄性。

專題的來源可以有以下幾點：

（１）與教材相吻合。人教版教材所呈現的體系就是以主題單元來編排的，教師們在正確領悟教材的“主題”意圖的基礎上，適當拓展增加幾篇同一專題的美文或片段。相對于人教版教材而言，使用浙教版教材的老師確立課外閱讀專題要多花點工夫，教師們要打破“知識體系單元”的框框，以這一單元中具有某種典型性的一篇文章為核心，確立新的專題，重新組篇進行課外閱讀。如學習第六冊第八單元時，《荷花》一文寫得很美，很有詩意，我們就可以以此為主篇，確立新的課外閱讀專題“花的世界”，然后選擇幾篇有關“花”的文章供學生閱讀。這樣，學生就在這一專題文化背景下，了解來自“花的世界”的大量自然信息和蘊涵在“花的世界”中的豐厚的文化知識，同時間接地獲取了情感體驗、生活經驗及人生涵養。

（２）與本地實際接軌。新課程強調課程資源的開發，充分利用本地的自然風光、文物古跡、民俗風情，是開發語文課程資源的一條重要渠道。比如，我們生活在海島，學生天天能看到大海，出島要經過大海。他們對海有一定的了解，有一定的感情，但不全面也不深入。于是就可確立專題“大海”，選擇適合年段特點的有關“海”的不同題材，不同風格的文章，讓學生在閱讀中不但感受到大海的斑斕壯美，而且認識到大海有著豐富的情感，有時像一位母親溫柔多情，有時像一位勇士奮勇向前……這種根植于原有認知、知識積累和本土文化相整合背景下的專題，學生的學習與情感、社會的連接就不再是個問題，有利于促進學生的情感共鳴、知識記憶與生成。

（３）與主要節日相連。我們的祖國有著淵源流長的文化，節日文化便是其中之一。清明節、中秋節、重陽節……從眾多閃爍著光彩的節日中，我們可以窺視到各地的風土人情，祖國的傳統文化。因此，我們可以好好利用這些節日，設立專題進行組篇課外閱讀，在立體多維的閱讀中，通過熏陶與反思，欣賞與揚棄，了解祖國的傳統文化，傳承祖國的傳統文化。

２．篇目的選擇

閱讀文章對學生的精神世界有著最直接最感性的影響，因此根據專題內容選擇好篇目十分重要。篇目選擇要注意幾點：（１）閱讀是兒童的閱讀，篇目的選擇與主題確定一樣，要遵循兒童的認知水平、閱讀能力和心理特點。一樣的專題，可選擇古今中外、深度不一、體裁不一的篇目供不同年級學生閱讀。有的專題下的篇目可由師生共同選擇。（２）母語文化和世界文化源遠流長、意蘊深遠，我們要多選用古今中外經典名篇、優秀兒童文學作品中的片斷，讓孩子們在與大師一次次的情感和文學的對話中努力承繼母語文化，吸納世界文化，讓文學精品的閱讀成為學生生命存在的精神家園。（３）篇目的選擇要注重語言的表達。童話、詩歌、散文、寓言、科普文章、記敘文的語言各有風格，有的活潑有趣洋溢濃厚的時代氣息，有的生動優美引人進入無盡的遐思，有的樸素凝練讓人靜坐凝思反復吟誦……我們要引領學生通過課外閱讀，不斷觸摸、感受、品味、積累典范精彩的語言，逐步形成良好的語感，感受語言所蘊涵的豐富的人文精神。

三、關于“專題組篇課外閱讀”的教學方法

閱讀整組的課外文章，單靠課內四十分鐘是不夠的，一般地說，教師要安排充足的課外時間讓學生自由閱讀某一專題下的幾篇文章，使之有整體的了解和初步的印象。當然，在布置自我閱讀前教師要激起學生的閱讀興趣和閱讀期待，可以延續課內文章的情感，可以聯系已有的生活經驗，可以由親身體驗的活動生發……這是保證課內交流有效性的前提和基礎。

在學生充分課外閱讀的基礎上，教師組織進行課內交流，在多向互動中提升學生個體閱讀的質量，促進良好閱讀習慣的養成和閱讀能力的提高。課內交流的方法常用的有兩種。

１．一篇帶讀法

根據學生的自讀情況，師生共同確定專題下的某篇文章為交流的主篇，然后以這一篇帶整組文章的學習交流。

（１）設境導入

運用我們常用的談話法、設疑法、直觀形象（聲、像）法等與學生的初步閱讀建立一定的聯系，并產生新的閱讀期待、分享期待。

（２）主篇閱讀

根據文本特點，教師引導學生對某一方面（語言、表達、情感等）作深入探討，設置有一定思維空間的問題組織教學，如：你最受感動的是什么？你印象最深的是哪些畫面？你有什么疑問？讓學生再次自由閱讀，對文章產生新的體會，新的思想，新的問題。此時教師要關注每一個學生，提醒學生圈圈劃劃，把讀書過程中的點滴感受記下來，把疑難困惑記下來，學習運用工具書嘗試解決問題，逐步養成良好的閱讀習慣。然后集體交流，鼓勵學生大膽表達自己的閱讀感受，讀、說、辯、演，不拘形式，在交流中學生的思維不斷碰撞，生成新的智慧和情感，增強對文本語言的理解感受能力與運用能力。

（３）自主欣賞

經歷了主篇閱讀之后，學生運用學法遷移與情感延續，自由選擇本組中的一篇或幾篇，或一人，或二三人合作深入閱讀，品味欣賞。學生在寬松和諧的閱讀氛圍中，或放聲誦讀精彩句段，或書寫深刻語句給予的啟迪、聯想，或合作表演某一片斷……這時候的教師，悄悄來到學生身邊，點撥、解疑、指導、合作。最后讓學生展示各自的學習成果，在相互學習欣賞中，有效地積累知識、智慧和情感，提高語文綜合素養。

２．串講欣賞法

師生共同提煉出整組課文比較明顯的幾條線，如語言上、表達上、淺層意義上、深層內涵上……然后圍繞這些線索組織教學，使學生通過橫向比較性閱讀，多意向碰撞，對整組課文有深入的理解，對語言表達有鑒賞性積累，對主題文化有深層次的認識。如教學主題為“啊，大海”的一組文章：《我認識一位歌手》（散文詩）、《海浪與月亮的故事》（童話）、《海》（散文）、《大海的歌》（兒童詩）。可以預設這么幾條交流的線：（１）現實之海：說說生活中常常見到的大海，欣賞圖片運用已知描述大海。（２）生命之海：引導學生認識到大海像人一樣具有生命力，并結合具體句子說說你認為大海是個怎樣的人？（３）心靈之海：走進大海的內心世界，傾聽大海在說些什么？（４）生活之海：積累描寫大海的精彩句段；說說帶“海”字的詞語、詩句；推薦《海底兩萬里》、《老人與海》兩本名著。這樣的安排，把學生對大海的膚淺認識上升到生命的高度，在學生的心中永遠留下了大海般的夢想與希望。

課外閱讀的專題選擇是多角度、全方位的，教學方法更應該是開放的，靈活多樣的。在專題組篇這樣一個立體多維的大語文環境中，我們的閱讀動機是以關注文章內容，獲取信息或審美情趣等滿足實際需要為中心，而非章法、詞句、技巧等形式化、技術化的操練。我們的閱讀方法是重整體感悟、內在體驗，而輕條分縷析、外來注入的，并且充分尊重個性的閱讀與感悟，不求甚解，統解。

余秋雨說：“幼小的心靈純凈空廓，由經典奠基可以激發他們一生的文化向往。”學生在閱讀了一個個專題下的一組組文章后，切不可忘了師生互相推薦由此主題生發的相關名篇名書，因為我們的目的是讓學生通過“專題組篇”這一扇窗，進入更廣闊的課外閱讀天地中享受快樂，享受童年，建立起屬于自己的豐富而充滿活力的精彩人生。

責任編輯：孫海燕