“會診式行動研究”模式的構建與實施

一、“會診式行動研究”模式的指導思想

“會診”原本是指各科醫生對病人的病情進行分析，提出診療方案。我們將此“會診”運用到我們的校本教研活動中，開展“會診式行動研究”，“會診”的對象是某位教師的某堂課，“會診”的醫生是參加校本教研的全體教師，通過教師的“會診”，對教師的教學各方面把脈診斷，細數健康狀況，描述病情表現，分析病情成因，提出治療方案，進行調理治療的過程。

會診式行動研究是反思性教學的一種形式，它更注重自我反省和集體協作反思，在“會診”中發現其閃光之處，作為今后教學的范例，找出其中不足，反思修正。同時會診式行動研究具有很多行動研究特點，它強調研究與行動結合，把解決問題放在第一位，要求實際工作者積極反思，參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，要求兩者相互協作，共同研究，以提高行動質量，改進實際工作為首要目標。

二、“會診式行動研究”模式的操作要點

１．確定診療課例——尋找病狀

我們認為，沒有一堂課是十全十美的，即使是名師的課。最初，我們要求教師“自診”課堂教學，自我感覺需要“求醫問藥”的先自行設計課例，確定“問診”（執教）日期。教導處或教研組成立四個“專家會診小組”，手持“問診單”（會診式行動研究記錄表），分別“問診”教學目標的制定與實施、課堂教學藝術、提問行為類別頻次、教師習慣性行為。“問診”形式有現場聽課和觀看課堂教學錄像。

我們也會根據課堂教學的“流行病”，如語文課堂教學的語言實踐缺失現象，選擇典型“病例”，進行會診分析。

２．集體會診階段——分析病情

“問診”完畢，被“會診”的老師進行反思和自我診斷，“會診小組”成員圍繞各自“診察目標”，根據“問診單”，細數“健康狀況”，描述“病情表現”，組內達成一致意見，進行局部分析，提出初步診療建議。如在一次會診活動中，診察“教師習慣性行為”的會診小組發現執教老師的“病狀”是關注點過于偏向中間、喜歡重復自己或學生的話，提出“診療建議”：教師關注點方位要全面，注意語言，盡量不重復或少重復語言。

３．歸因分析階段——尋找藥方

在這一階段，執教老師和四個會診小組圍坐一起，先由執教老師反饋自我診斷情況，四個會診小組匯報各自“診察狀況”，提出局部“診療建議”。接下來，執教老師和會診小組“化零為整”，大家一起集體會診交流，從整堂課的角度進行“病因分析”，避免“漏診誤診”。而執教老師在這里也是一個積極的參與者，他可以對會診成員提出的“病狀”和“診療建議”進行解釋和反駁，經過集體討論還可以消除一些“誤診”。最后，會診小組和執教老師達成一致意見，開出“藥方”，提出詳細完整的“診療方案”。

４．再次執教階段——驗證藥方

第一次會診結束，執教老師根據“診療方案”對執教的課例進行反思、調理、修整。在“治療過程”中，執教老師還會不定時地和會診小組成員個別交流意見，商討教學策略，或是學習教學經典，觀看名師錄像對照自己上課錄像等方式尋求更好的“驗方”，以攻克“頑癥”。經過一段時間有意識、有目的“治療”之后，執教老師再次上課，以“治療后”的全新面貌出現。

５．二次會診階段——分析藥方

執教老師對照一次會診中的病情表現，對二次課例進行自我診查反饋。參加二次會診的成員還是原先的成員，但這一次會診不分小組進行，而是形成一個“專家會診團”，從課的整體著眼，進行課堂教學“有效性行為和無效性行為”的診查，會診課堂教學中出現的新問題，并對重復出現的老問題進行研究分析。

６．反思研討提高——治愈疾病

二次會診，強調的是反思，執教老師要反思：在二次課例中我的“老毛病”是“治愈”了還是繼續存在？我的新病狀是怎么產生的？會診小組的診療方案在我身上起了多少作用？我該怎樣治愈疾病？會診小組要反思：該教師的新病狀是怎么產生的？我們的“藥方”對這個教師適用嗎？有“副作用”嗎？我們的“診療方案”是否對提高課堂教學效率起到了相應的作用？在反思中、在研討中執教老師和會診老師的教育理念、教學水平、評價能力都有了一個“質”的飛越，取得了雙贏，獲得了共同的成長。

三、“會診式行動研究”注意事項

１．會診式行動研究是一個螺旋上升的過程

會診式行動研究宏觀上看可分為兩個階段，第一是診斷階段，重在分析問題，發展假設，第二是治療階段，重在社會生活情景中實施或實驗，以驗證假設。其實施過程其實是一個螺旋上升的過程：一次會診，發現問題進行診療，調整修改二次會診，歸因分析再次診療，反思提高……根據實際需要還可以進行三次、四次會診，直到“疾病康復”。

由此看出，會診式行動研究的核心是自我反思的螺旋式發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括著幾個相互聯系，相互依賴的環節，令教師們在行動中反思，在反思中成長。

２．靈活運用會診式行動研究記錄表

我們的“會診式行動研究記錄表”有兩種，一種是“教學目標的制定與實施”、“課堂教學藝術”、“提問行為類別頻次”、“教師習慣性行為”四個專項記錄表，適合“初診”；另一種是“課堂教學有效性行為和無效性行為”記錄表，適合“復診”。各教研組可以根據實際需要靈活選擇合適的記錄表進行研究，或在教研活動中偏重某項專題的會診，或是對于“頑癥”進行反復會診。

責任編輯：陳國慶