使用新世紀版數(shù)學教材的幾點體會

在進行一年級數(shù)學新教材的教學實驗中，我們感到新教材有很大的變化，新教材更加關注學生的生活經(jīng)驗和社會、科技的發(fā)展，較好地體現(xiàn)了師生、生生和課本之間的交流對話，在表現(xiàn)形式和陳述方式上都是一年級學生所喜歡的。特別是在學習方式上是引導學生自主探索學習。新教材展現(xiàn)了學科的基本結(jié)構(gòu)，但并不局限于學科結(jié)構(gòu)，教科書既是教師教學的依據(jù)，又是一個拓展創(chuàng)新的平臺。經(jīng)過實驗，課堂教學發(fā)生了可喜的變化，學生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。一個體現(xiàn)師生交往互動、學生自主探究學習的新的課堂教學模式逐步形成。下面是教學實驗中，如何用好新教材的幾點粗淺的體會。

一、用好新教材中的情景圖，培養(yǎng)學生選擇信息、提出問題、解決問題的能力

培養(yǎng)學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材為我們提供了豐實的資源，我們要指導學生從這些資源中選擇一定的信息，引導學生提出數(shù)學問題，抽象出算式，并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。如在教學“十幾減９”時，教材為我們提供的資源是小白兔到文具商店買鉛筆的場景圖，先引導學生觀察，并把觀察到的結(jié)果說給組內(nèi)同學聽，在學生初步感知圖意的基礎上，教師引導學生提出“原有１５支鉛筆，小白兔買去９支，還剩多少支？”這一數(shù)學問題，把學生的注意力轉(zhuǎn)移到計算方法上。這時讓學生把自己的方法在組內(nèi)進行交流，然后在全班交流。通過這一環(huán)節(jié)讓學生經(jīng)歷交流多種算法的過程，逐步體會各種算法的特點，從而選擇更適合自己的算法。培養(yǎng)了學生的問題意識以及解決問題的能力，并讓學生體會到數(shù)學就在身邊。

二、用好新教材中的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

只要相信學生，給學生充分思考的時間和空間，一年級的學生同樣具有創(chuàng)造潛能。一年級上冊新教材提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、探索性的數(shù)學活動。如在教學“９加幾”的算法時，讓學生先獨立思考“９＋５”的算法，再通過合作探究的學習方式，小組之間比一比，看哪組算法多，然后全班交流算理，使學生對每種算理都有所體會和收獲，最后允許學生選擇自己喜歡的算法進行以后的計算，也體現(xiàn)了個性化學習。

三、用好新教材中的“說一說”，培養(yǎng)學生的合作交流能力

小組合作交流是學生學習的重要方式，教學時要有意識地為學生創(chuàng)設合作交流的情境，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并與同學互相交流。

開學初，一年級學生小組合作學習能力不強，缺乏合作交流的能力，在組內(nèi)學習時，往往為了一點小小的得失而產(chǎn)生矛盾；在交流中，不懂得聽取別人的意見，在別人的意見與自己的意見不能統(tǒng)一時，難以寬容別人的不同意見，也不會對別人的意見加以補充，課堂秩序較亂，影響教學效果。對于一年級剛剛?cè)雽W的小學生而言，讓他們合作交流是很困難的。但具備一定的小組學習能力和形成小組學習規(guī)范的組織秩序又是學生進行小組合作學習的根本保證，這就需要教師引導學生進行交流。新教材提供了許多“說一說”的教學活動，教師要善于利用這些活動給學生提供合作的機會，同時做好指導。首先，在課余時間，加強對小組長的培訓。培訓的內(nèi)容是：怎樣組織學生發(fā)言；怎樣在小組內(nèi)分工；遇到小組意見不統(tǒng)一時怎么辦。其次，教會學生尊重他人、講禮貌。在別人發(fā)言時，注意傾聽，學會補充。再次，為了增強學生的適應能力，也為了盡可能使每一個學生與班中其他同學都有共同學習的機會，定期調(diào)整小組結(jié)構(gòu)和座位，便于學生與更多的同學進行接觸、合作與交流。

小組合作學習開始后，教師觀察每組是否都有組織地開展活動，如果沒有，應及時加以一定的輔導，在此基礎上深入到一個組內(nèi)，作為組內(nèi)普通一員，把自己的思維轉(zhuǎn)換到學生狀態(tài)并與學生共同學習，凡是學生會的，教師決不代替，只有在學生遇到困難難以解決時加以點撥，協(xié)助學生完成任務。一個學期下來，課堂教學發(fā)生了很大變化，學生活潑而不散漫，規(guī)矩而不死板，愿意與同學、老師交流，敢于質(zhì)疑。學生自主探究、合作學習的新的課堂教學模式逐步形成。

四、用好新教材中的數(shù)學素材，培養(yǎng)學生的實踐能力

新教材中例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，依據(jù)實際情況用游戲表演等實際活動將情境圖提供的內(nèi)容進一步動作化、情境化，使學生全身心地置身于真實的數(shù)學活動環(huán)境中，增加實際體驗，切身感受數(shù)學的奇妙與無所不在。如在教學“加法的含義”一課時，先讓３個學生表演。教室前面站１個學生，教室后面站２個學生，教師說開始走，當３個學生走到一起時，教師說停，這樣反復走動了３～４次，讓學生觀察此情境，使學生直觀地看出，１個同學和２個同學合并的過程，充分感知加法的含義，然后教師引導學生用語言、手勢表達合并的過程，進一步加深對加法含義的直觀理解。

再如，教學“連加、連減”時，教師創(chuàng)設實際情境——教師與學生做“開汽車”游戲，教師做開汽車動作，教師后面(也就是汽車上)有４個學生。汽車啟動，教師問現(xiàn)在汽車上有幾個同學(４個)。教師報站名，停車，又上來了３個學生。汽車再啟動，教師問：又上來幾個同學(３個)，汽車上一共有幾個同學(７個)。又到一站，停車，下去２個學生，教師問現(xiàn)在汽車上有幾個同學(５個)。這時抽象出算式４＋３－２＝５。游戲如此反復輪流做幾次，使每個學生都有參加的機會。

這樣，通過設計實際情境，使學生在實際活動中理解數(shù)學，同時讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。

總之，在使用教材時既要尊重教材，又不局限于教材，要靈活運用教材，根據(jù)學校、學生實際情況對教材進行創(chuàng)造性地使用。切實發(fā)揮實驗教材的作用，真正培養(yǎng)學生主動探索、勇于求知的科學精神。

責任編輯：李海燕