由“老壁虎的愛”想到的

這是發生在日本的一個真實的故事。

日本住宅的墻壁多是木式結構，里面是空的。有一家人為了裝修房屋而拆開了墻壁。結果，主人驚奇地發現：在蓋房時被釘住了尾巴的一只壁虎竟然還活著，這只壁虎在黑暗的墻壁里整整活了１０年。它是怎么活下來的呢？原來，為了養活這只被釘住尾巴不能走動的壁虎，另一只壁虎在長達１０年的歲月里，一直在銜食喂養它！其實，壁虎在被釘住尾巴時，會自然地掙斷尾巴逃生，不久還可以長出一條新的尾巴來，但由于老壁虎無微不至的“愛”，不忍心讓孩子受斷尾之痛，竟然使孩子長期得不到陽光，得不到自由。

“愛”是世間最偉大的感情，正如天底下哪個母親不愛自己的孩子一樣，我們教師也在無私地把愛獻給每一個學生。那么試問教師朋友們：你的課堂里是否會有那只可憐的小壁虎？我們是不是在不知不覺地扮演著老壁虎的角色？

由此，我不禁聯想到當前某些科學課的教學情景。

例如：在學習《認識植物》一課時，正值草木茂盛時節，教師考慮到一年級孩子小，自理能力差，出于安全考慮要求學生規規矩矩坐在教室里看植物圖片，讓他們拿著圖片觀察各種植物的特點。為了調動學生的積極性，教師用了渾身解數，可是學生們的積極性總也不高，教學效果也差強人意。

再如：講《認識東西》一課，指導學生認識通過各種身體器官可以辨識東西。上課過程中學生們的表現很活躍，其中有一個調皮的男生迅速地脫掉鞋襪，光著腳踩到地上，教師見此情景馬上帶著關切的語氣訓斥道：“快把鞋穿上，多涼呀！地上很臟，千萬別得病了”。其實這位學生是要用腳來感覺水這個物體的存在和物體的冷熱。就這樣，教師打消了一個小男孩探究科學的欲望，也從而撲滅了一個剛要迸發的創新的火花，很遺憾，這些的發生都出于“愛”。

又如：在講《水域的污染和保護》一課，要求學生調查學校周圍的水域污染情況，設計相應的治理措施。教師害怕學生出去調查會出現安全問題。因此，為了讓學生不受傷害，教師自己每天利用下班時間親自調查了學校周圍的污染情況。課上教師以講述式教學為學生展示自己的成果，孩子們聽得是云山霧罩，沒有一絲感動，更別說有保護環境的行動了。

像這樣的例子或多或少存在于我們的科學課堂教學中，有多少教師在“愛”的旗幟下，通過對學生盡心竭力地“喂養”與“引導”，使得長期在師愛庇護下的孩子們形成了一種受“嗟來之食”的習慣，失去了“自食其力”的能力，失去了用來觀察事物的獨特的眼光和獨立思考的大腦。這樣的學生一旦離開了教師如“老壁虎”般的好心“喂養”與“關愛”，他們就茫然不知所措。長久以來，他們自己“掙斷尾巴”、獨立闖蕩的勇氣和能力就蕩然無存，自然難以形成持續發展的技能。

愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。因此在教育過程中教師對學生施愛的同時要給予更多的自由，給予更多的信任，允許學生的某些“出格”行為，允許學生提出各自的想法，給予他們更多的思維空間、想象空間；給予他們更多的接觸自然、感受科學的機會；給予他們更多的挑戰生活的勇氣與信心……

希望我們有善良的愛的初衷，選擇恰當的“愛”的方式，相信愛會有一個好的結果。

責任編輯：白文軍