問題研究——校本教研的原動力

校本教研，就是學校根據自身發展需要，主要依托學校現有資源或優勢，為解決本校及本校教師在教學及發展過程中的問題而開展的研究，是教師專業化發展的有效途徑。作為新一輪基礎教育課程改革的熱點問題，校本教研受到了前所未有的重視。但許多學校在認識層面還存在著一些誤區，操作過程中存在諸如形式主義、功利主義等傾向。具體表現在：計劃的制定是自上而下的，忽視了教師的自主參與、忽視了教師的個性；內容偏重于理論層面、關注宏觀，沒能很好地指導實踐等，從而影響了校本教研的成效。

真正有價值的校本教研，應該從執著于教育研究的“宏大敘述”轉變為“日常敘述”，貼近教學實際，發揮教師的主體性，引導教師從日常教學工作中尋找、發現問題，在此基礎上開展調查研究、合作研討，去創造性地解決問題。用問題引導教師自覺地思考自己的教學現狀，成為教師開展校本教研的原動力。

一、 關注細節，發現問題

教育者，如果將自己終日陷于忙忙碌碌之中，沒有思想、沒有積累，日復一日、年復一年地重復自己，那么他充其量只是個機械操作工，不能稱為嚴格意義上的教師。教育者，首先應該是一個思想者。要具有問題意識，具有清醒的頭腦和敏銳的觀察能力，善于從看似平常的教學實際中發現和提取問題。

１．問題可以來自自身

要求教師在設計和組織課堂教學時正確處理好預設和生成之間的關系，做到“精心預設、動態生成”。對照教案和上完課后的學案，發現、比較兩者之間的差異，可發現許多問題。比如，本堂課我和學生有沒有形成真正的互動？這個知識點學生為什么還一知半解？這次小組學習組織得為何不理想等等。

２．問題可以來自他人

在開展教學研討活動時，不要急于對課的成敗得失下定論，而是提倡教師從某個環節或片斷中提出疑問，開展研討、商榷，變“評課”為“議課”，從他人的實踐中積累素材，提取問題。

３．可以從體驗成功中發現問題

每個教師幾乎每天都會遇到一個或者多個成功的案例。可以用寫日志的方式，記下教育過程中或長或短的精彩一刻。并對現象作理性的分析，不斷積累良好的教育教學方式和方法。

４．可以從尋找遺憾中發現問題

正視失敗，發現失敗的原因。可以吸取經驗教訓，避免重復自己的錯誤。并且做到不斷審視自己，發現自己的不足，找出差距，不斷糾偏，在一次次的自我否定中，教育水平和教育能力必定作螺旋式的上升，也有不斷提升的自己動力。

二、 比較篩選，歸納問題

教師在實踐中發現的問題是多種多樣的，有共性的，也可能只是個別現象；有主要的，也有次要的；有簡單的，也有復雜的；有理論層面的，也有學科層面、操作層面的。這么多紛繁復雜的問題，要在有限的校本培訓時間內一一予以解決，是不太現實的。因此，組織者有必要引導教師明確實踐中到底存在什么問題，亟待解決什么，通過比較、篩選來歸納問題，從而找出具有共性的、有意義的問題。

同時，教師之間在理論水平和實踐能力、看待現象的立足點和視角等方面都存在著差異，有的教師認為是問題，是困惑，而在其他教師看來卻是能夠輕而易舉就解決的。因此，可以通過縮小參與研討人員的范圍來加強問題的針對性。比如可以以教研組為載體，獲取學科層面大家認為是共性的問題；以青年教師沙龍為載體，將他們的困惑和疑慮予以歸納；以骨干教師沙龍為載體，獲取深層次的問題。

通過這些手段不但提升了問題的價值，而且使教師個體的發現成為大家共同研究的資源。同時，還可以幫助教師有針對性地、合理地開展研究，提高解決問題的效率。

三、 實踐反思，解決問題

實施校本教研的基本途徑是專業引領、同伴互助和教師反思，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統一體。學校要安排多種形式的活動，將這三者予以落實，為教師創造學習實踐、合作探討的機會，創造性地解決問題。具體形式有：

１．集體備課

集體備課是落實同伴互助的一種方式，也是提高備課質量、解決問題的重要途徑。為了杜絕形式主義，提高集體備課效率，可以將一周一次的集中備課和小型的隨機研討相結合。備課內容圍繞問題展開，參與教師輪流擔任中心發言人。由中心發言人將教學中的難點、疑點問題一一提出，其余教師各抒己見、出謀劃策，發揮集體智慧，探討解決問題的辦法。達成共識后，做到資源共享。

２．課例研究

在校內外開展各級各類的評優課、匯報課、展示課，組織教師聽課觀摩、評課等是各校開展教研活動的常用手段。采用問題引領的方式可以使常規活動煥發智慧的光彩。可以選擇同一課題，由參與研討的教師提供不同的課例分別執教、或者由一位教師在同年級各班上，通過比較研究發現問題的根源；也可選擇同一單元，由同教材的教師上相互聯系的知識點，展現知識的系統性，探討是否解決了預設時的問題；還可對存在學科間聯系的一些內容，由不同學科的教師進行執教，讓他們從不同的角度來詮釋自己對這一內容的認識，實現學科整合。

３．教后反思

反思，既是發現問題的手段，也是解決問題的有效途徑。引導教師養成對自身的教學及時進行回顧和總結，撰寫教后記的習慣。另外，還可利用現代教育技術在教師博客（網絡日志）中進行敘事研究，記錄教學現象、進行得失歸因，實現資源共享。要求骨干教師進行教學案例分析、個案研究，用探究的眼光看待問題，小切口、小課題撰寫研究報告等。只有用心體會教學過程中的精彩，讓教學實踐在自己的生命中留下印記，不斷進行思想、思考和思辨，才能不斷地否定和超越自己。

４．教學沙龍

開展教學沙龍活動。活動要有計劃、形成序列，并且面向不同層面的教師。研討內容可以是前階段提出的問題，重點討論解決方案；也可以是實施階段新生成的問題。可以讓教師分享個體的研究成果，還可能在思想的碰撞、智慧的交流中發現新的問題。根據需要可以邀請專家進行點評和引領，使研討向縱深發展，提高質量。

責任編輯：陳國慶